Proceso de enseñanza y aprendizaje.

Después de leer este artículo, aprenderá acerca de: 1. Criterios para una enseñanza de extensión efectiva 2. Una situación de aprendizaje eficaz 3. Criterios de aprendizaje eficaz 4. Situación de aprendizaje 5. Principios.

Criterios para la enseñanza efectiva de la extensión:

1. La enseñanza de extensión requiere objetivos de enseñanza específicos y claramente definidos:

La enseñanza debe ser claramente concebida y definida específicamente. Debe haber una concepción clara sobre el producto final, es decir, lo que se va a lograr.

Al decidir sobre los objetivos de la enseñanza, se deben considerar los siguientes aspectos:

(i) Personas a enseñar,

(ii) Cambios de comportamiento a desarrollar en las personas.

(iii) Contenido o tema para traer el cambio deseado en el comportamiento, y

(iv) La situación de la vida real en la que tendrá lugar la acción.

2. La enseñanza de la extensión requiere una situación de aprendizaje adecuada:

La situación de aprendizaje consiste en los siguientes cinco elementos interrelacionados: Instructor (agente de extensión), Aprendices (agricultores, agricultoras, jóvenes rurales, etc.), Materia (por ejemplo, silvicultura), Materiales didácticos (semillas, plantas, ayudas audiovisuales) etc.) e instalaciones físicas (terrenos adecuados, instalaciones para realizar demostraciones, capacitación, etc.).

3. La enseñanza de la extensión requiere una comunicación efectiva:

La comunicación implica la transferencia de conocimiento de una fuente a uno o más receptores. La enseñanza de extensión, para ser efectiva, debe tomar en consideración el funcionamiento adecuado de los elementos de comunicación-comunicador, mensaje, canal, tratamiento y presentación, audiencia y respuesta de la audiencia. La comunicación efectiva requiere información de retroalimentación.

4. La enseñanza de la extensión requiere tanto el contenido como el método:

Contenido significa qué enseñar, el tema. Método significa cómo enseñar, el sistema de entrega. El contenido debe ser relevante para la audiencia. Los métodos de enseñanza apropiados y las ayudas se seleccionarán y combinarán de acuerdo con las necesidades de la situación.

5. La enseñanza de la extensión debe considerarse como un proceso intencional:

La enseñanza de extensión debe planificarse y diseñarse adecuadamente sobre la base de datos relevantes sobre la situación y los hallazgos de investigación disponibles. No hay margen para el ensayo y error o el pensamiento y la acción al azar en la enseñanza de extensión. Motivar a la gente a aprender es esencial.

6. La enseñanza de extensión debe resultar en un aprendizaje efectivo:

El significado de lo que se enseña debe ser comprendido e internalizado por los alumnos. Esto generalmente requiere una combinación de métodos de enseñanza y ayudas relevantes para una situación particular. Una experiencia de aprendizaje efectiva es aquella que resulta en un número máximo de cambios deseables en el comportamiento de los estudiantes.

7. La enseñanza de la extensión debe lograr ciertos tipos de cambios educativos en relación con la materia que se imparte:

Los cambios deseables en el conocimiento, la habilidad, la actitud, la comprensión, la meta, la acción y la confianza de las personas deben lograrse en relación con el tema que se está enseñando.

8. La enseñanza de extensión requiere una evaluación cuidadosa de los resultados:

Si la enseñanza ha sido capaz de alcanzar los objetivos establecidos, es decir, los cambios deseables en el comportamiento de las personas han tenido lugar, deben evaluarse o evaluarse. Se deben tomar medidas para resolver las deficiencias identificadas en el proceso.

Una situación de aprendizaje eficaz:

Una situación de aprendizaje eficaz es aquella en la que todos los elementos esenciales para promover el aprendizaje, es decir, los alumnos, los profesores, las materias, los materiales de enseñanza y las instalaciones físicas, relevantes para una situación particular, están presentes en una relación dinámica entre ellos.

Se presentan las condiciones bajo las cuales se puede llevar a cabo un aprendizaje efectivo, según Leagans (1961):

1. Alumnos:

Las personas que quieren y necesitan aprender son los aprendices. En una situación de aprendizaje eficaz, los alumnos ocupan la posición central más importante y todos los esfuerzos se dirigen hacia ellos.

Los estudiantes deben:

(i) Ser capaz de aprender,

(ii) Tener interés en el tema,

(iii) tener necesidad de la información ofrecida, y

(iv) Ser capaz de utilizar la información una vez que se obtiene.

En el contexto actual, los agricultores, las agricultoras y los jóvenes de las zonas rurales comprenden a los estudiantes. Para explicar la situación de aprendizaje, tomamos un ejemplo en el que los productores de leche que necesitan aumentar la producción de leche son los aprendices.

2. Maestros:

Son los agentes de extensión que imparten formación y motivan a los alumnos. No solo saben qué enseñar, sino que también saben cómo enseñar.

Los profesores deben:

(a) Tener objetivos de enseñanza claros y con propósito,

(b) Conocer el tema y tenerlo bien organizado.

(d) Ser capaz de comunicarse y ser hábil en el uso de ayudas para la enseñanza, y

(e) Ser capaz de fomentar la participación de las personas.

3. Asunto:

Es el contenido o tema de la enseñanza que es útil para los estudiantes.

El tema debe ser:

(a) Pertinente a las necesidades de los estudiantes,

(b) Aplicables a sus situaciones de la vida real.

(d) Consistente con los objetivos generales, y

(e) Desafiante, satisfactorio y significativo para los alumnos. Aquí, el tema es aumentar la producción de leche.

4. Materiales didácticos:

Estos son materiales instructivos apropiados, equipos y ayudas.

Los materiales didácticos deben ser:

(a) Adecuado para el tema y la situación física,

(b) Adecuado en cantidad y disponible en el tiempo, y

En el presente ejemplo, los materiales de enseñanza pueden ser razas mejoradas de toro o semen y semillas de forraje adecuadas para el área, medicamentos apropiados, ayudas audiovisuales relevantes para el tema y el nivel de comprensión de los alumnos, etc.

5. Instalaciones físicas:

Significa un entorno físico adecuado en el que pueda tener lugar la enseñanza-aprendizaje.

Las instalaciones físicas deben ser:

(a) Compatible con el objetivo,

(b) Representante del área y situación, y

En el presente ejemplo, las instalaciones físicas pueden incluir instalaciones para la inseminación artificial y la administración de medicamentos; Terreno adecuado, riego, etc. para forraje, y un lugar de fácil acceso, libre de distracciones externas, arreglos de asientos adecuados, electricidad para proyección, etc. para llevar a cabo el programa de capacitación.

Criterios para el aprendizaje efectivo:

El aprendizaje implica la adquisición de conocimientos, habilidades, actitudes, etc .; retención para detener la reversión; Y transferir, para usarlo en situaciones de la vida real.

Aprendiendo a ser efectivo, debe tener las siguientes características:

1. El aprendizaje debe ser útil:

El aprendizaje debe tener sentido y ser útil para los estudiantes. Los objetivos deben ser claros y significativos para los estudiantes.

Lo que se debe aprender debe ser importante para un número relativamente grande de participantes en el grupo, y debe ser deseado por él, y debe ser alcanzable:

(a) A través del proceso educativo,

(b) Dentro de los límites de tiempo del agente de extensión y los participantes,

(d) Dentro de la condición social y capacidad de aprendizaje de los participantes.

2. El aprendizaje debe involucrar una actividad apropiada por parte de los alumnos que involucre un número máximo de sentidos:

Los mensajes llegan a la mente humana a través de cinco sentidos, a saber, ver, oír, sentir, saborear y oler. En extensión, la mayoría de los mensajes que deben aprenderse llegan a la mente a través de ver, escuchar y hacer. El aprendizaje debe centrarse en la experiencia, es decir, los agricultores deben aprender principalmente haciendo, además de ver y escuchar.

3. El aprendizaje debe ser desafiante y satisfactorio:

Las habilidades adquiridas a través del aprendizaje deben ayudar al agricultor a resolver los problemas, a superar las dificultades y llevar gradualmente a una vida más satisfactoria.

4. El aprendizaje debe resultar en un entendimiento funcional:

La mera adquisición de conocimiento no es suficiente, se debe entender y aplicar en situaciones de la vida real.

Situación de aprendizaje para los adultos:

Un adulto es un ser humano después de cumplir la edad de 21 (o, digamos, 18) años, como lo especifica la ley. Un adulto es considerado una persona desarrollada y madura.

Los principios del aprendizaje de adultos según lo avanzado por Knowles (1989) de estudios anteriores son:

1. El aprendizaje para adultos debe estar centrado en el problema.

2. El aprendizaje para adultos debe estar centrado en la experiencia.

3. La experiencia de aprendizaje debe ser significativa para el alumno.

4. El alumno debe tener libertad para examinar la experiencia.

5. Los objetivos deben ser establecidos y la búsqueda organizada por el alumno.

6. El alumno debe tener retroalimentación sobre el progreso hacia las metas.

Según Darkenwald y Merriam (1982), hay un cambio en la perspectiva del tiempo a medida que los individuos maduran, de una de las futuras aplicaciones de conocimiento a la inmediatez de la aplicación. Por lo tanto, un adulto está más preocupado por el aprendizaje centrado en el problema que por el sujeto.

Muy a menudo los adultos aprenden menos de lo que podrían, en parte porque subestiman su capacidad de aprender, en parte debido a la estrechez de sus intereses y muy probablemente debido a sus actitudes y valores que sostienen.

El problema central para que los adultos aprendan es la motivación. La motivación determina en gran medida la tasa de aprendizaje. El deseo de aprender debe ser despertado por los maestros que adoptan métodos adecuados a la situación. Para aprender, el adulto debe encontrar un significado y un significado en el tema a ser aprendido.

La falta de alfabetización no tiene por qué obstaculizar el aprendizaje. La edad tampoco es el factor que obstaculiza como muchos han supuesto, ya que las pruebas han demostrado que la capacidad de aprendizaje a lo largo de la vida no cambia significativamente; y no hay diferencia sexual en el poder de aprendizaje.

Principios de aprendizaje aplicables a la extensión:

Hay algunos principios de aprendizaje que son muy bien aplicables en extensión. Los principios pueden proporcionar una buena guía para hacer efectivo el aprendizaje en extensión.

Estos son:

1. Principio de la autoactividad:

El aprendizaje es un proceso activo por parte de los alumnos. El tipo de aprendizaje que se lleva a cabo es el resultado del tipo de experiencia que uno adquiere. Las experiencias deben ser convincentes y directas por parte de los alumnos.

La realización de demostraciones por parte de los agricultores en sus propios campos brinda la oportunidad de realizar actividades personales, es decir, aprender haciendo. Esto hace que el aprendizaje sea efectivo y permanente.

2. Principio de Asociación:

El nuevo aprendizaje puede estar asociado con respuestas anteriores satisfactorias y satisfactorias. Si los agricultores han obtenido un rendimiento rentable mediante la aplicación de fertilizante nitrogenado, pueden motivarse a utilizar un fertilizante equilibrado que contenga fosfato y potasa, para obtener un rendimiento aún mayor.

3. Principio de Transferencia:

Aplicación de la relación percibida a otra situación en la que sea aplicable. A menos que el conocimiento o el aprendizaje puedan aplicarse en una nueva situación, sigue siendo muy restringido. Si los agricultores han aprendido la técnica de la gestión del agua en un cultivo en particular, también deberían poder utilizar este conocimiento en otros cultivos. Esto difundirá el efecto del aprendizaje.

4. Principio de la disociación:

Para un aprendizaje efectivo, las respuestas indeseables deben ser eliminadas. Esto se puede hacer estableciendo sustitutos deseables que sean más satisfactorios. Cuando la siembra de un cultivo en líneas da un mejor rendimiento, se recomienda a los agricultores que no practiquen la transmisión.

5. Principio de la preparación:

El aprendizaje tiene lugar de manera más efectiva cuando uno está listo para aprender.

Cuando los agricultores están listos para cooperar, con buena orientación, pueden formar una sociedad cooperativa.

6. Principio de conjunto o actitud:

Una actitud desfavorable o conjunto retrasa el aprendizaje y una actitud favorable lo acelera. A menos que la actitud sea favorable, la adopción no tendrá lugar.

Cuando los agricultores desarrollen una actitud favorable hacia el tratamiento científico del ganado, aprenderán la importancia de este tipo de tratamiento para los animales.

7. Principio de práctica:

La perfección rara vez se alcanza sin la práctica. La práctica debe ser correcta, de lo contrario habrá un aprendizaje incorrecto. El logro de la perfección exige que los movimientos indeseables e inútiles sean reemplazados por los deseables y útiles.

Aprender a usar un pulverizador correctamente, requiere práctica varias veces.

8. Principio de Motivación:

La motivación o el impulso significa la estimulación hacia la acción. Sin motivación un organismo no se comporta y por lo tanto no aprende. La práctica recomendada debe ser motivadora para que el aprendizaje tenga lugar.

La experiencia favorable de plantar árboles motiva a los agricultores tribales a recolectar retoños del vivero forestal.

9. Principio de tiempo:

En igualdad de condiciones, el aprendizaje se lleva a cabo con mayor facilidad cuando se presenta un tema o habilidad en un momento en que se puede utilizar de alguna manera útil.

Cuando los insectos han aparecido o es probable que aparezcan en los cultivos, los agricultores deben aprender fácilmente sobre la protección de las plantas.

10. Principio de claridad de los objetivos:

El objetivo del aprendizaje debe ser claro. La facilidad de aprendizaje parece variar directamente con el significado del material presentado. El aprendizaje significativo es interesante y más fácil que el aprendizaje sin sentido.

Cuando los agricultores utilizan préstamos para cultivos solo para cultivos en crecimiento, tienen claro el objetivo de obtener el préstamo. Este claro entendimiento permite a los agricultores aprender sobre la utilización y el reembolso adecuados de los préstamos y, si es necesario, obtener préstamos adicionales para el desarrollo económico.

11. Principio de satisfacción:

Un efecto secundario satisfactorio refuerza el aprendizaje. Los cultivos que se cultivan durante la temporada de verano de rabi dan un mayor rendimiento económico y un mayor nivel de satisfacción a los agricultores. Los agricultores aprenden a invertir más y cuidar más los cultivos durante la temporada.

Además de comprender los principios en que se basa la forma en que aprenden los adultos, la capacitación también debe planificar experiencias y actividades que maximicen el aprendizaje de los alumnos. El "cono de experiencia" de Edgar Dale, modificado por Sheal (1989), proporciona un vínculo entre el aprendizaje, la actividad y la participación de los participantes. La figura 3 ilustra este cono de experiencia.

Entre los dos extremos de "leer" y "hacer lo real", hay una serie de otras formas a través de las cuales las personas aprenden. A medida que uno se mueve hacia abajo desde el pináculo del cono, se produce una mayor participación y un mayor aprendizaje.