Los 25 principales problemas de la educación secundaria con su posible solución

Este artículo arroja luz sobre los principales veinticinco problemas de la educación secundaria con sus posibles soluciones.

1) Los diferentes comités y comisiones antes y después de la independencia han mencionado varios objetivos de la educación secundaria. Pero las instituciones de educación secundaria en la práctica no intentan materializar esos objetivos. Los llamados objetivos son prácticamente objetivos de papel. Durante los días previos a la independencia, el único objetivo de la educación secundaria era conseguir empleos de cuello blanco, este es sin duda un objetivo muy estrecho.

Incluso la educación secundaria no está completa por sí misma. Es un trampolín para la admisión en colegios y universidades. La educación secundaria se considera, pues, como un pasaporte para la educación superior. De ahí que el principal defecto de la educación secundaria sea su falta de objetivos. La educación secundaria debe tener objetivos definidos relacionados con la vida práctica y las escuelas secundarias deben intentar realizar esos objetivos de todas las formas posibles.

2) La educación secundaria es teórica, bookish, concebida estrechamente y poco práctica. Crea inadaptaciones sociales y no satisface las necesidades de la vida. No está centrado en la vida. No debe aumentar el desempleo y debe ayudar a producir ciudadanos capaces, independientes y patrióticos.

La educación secundaria actual ha agravado el problema del desempleo. Por lo tanto, tenemos que hacer que nuestra educación secundaria sea tan útil que los estudiantes que han superado esta etapa no se postulen solo para ingresar a las universidades y el desempleo no aumente y se vuelvan económicamente independientes al haber adquirido algunas habilidades vocacionales de naturaleza productiva adquiridas algunas habilidades vocacionales de productividad naturaleza.

3). La educación secundaria actual no está relacionada con la productividad. En la mayoría de los países occidentales, la educación secundaria está altamente relacionada con la productividad. Pero esto no es así en nuestro país. La educación secundaria en la India no ayuda a aumentar la producción nacional tanto en la agricultura como en la industrial. Tanto la Comisión Mudaliar (1952-53) como la Comisión Kothari (1964-66) fueron muy recomendables para hacer productiva la educación secundaria. Pero esto no se ha logrado en el nivel deseado. Los esquemas de la periferia central y la experiencia laboral han fracasado estrepitosamente y la etapa más dos aún no se ha profesionalizado como propuesta.

4) La educación secundaria en nuestro país no es útil para el desarrollo económico de la nación y la rápida transformación social. No es posible la formación de personal en la configuración actual de la educación secundaria en la India. La educación secundaria debe preparar a un adolescente para el crecimiento técnico e industrial de la India mediante la utilización adecuada de los recursos naturales.

5) En el sistema actual de educación secundaria hay poco margen para el desarrollo total de la personalidad o individualidad, que es el objetivo declarado de la educación en todas las edades y en todos los países. La etapa adolescente que cubre la educación secundaria es la etapa adecuada para tal desarrollo. India ahora requiere hombres de personalidades glorificadas y sublimes y no hombres de personajes tímidos. La educación secundaria tiene un papel que desempeñar en este sentido.

6) Hay poco margen para la formación del carácter en el sistema actual de educación secundaria. El carácter es la corona de la vida. La educación de valor es esencial para la formación del carácter, pero nuestra educación secundaria no otorga mucha importancia a la educación para valores como la tolerancia, la cooperación, el sentimiento de compañerismo, la veracidad, la modestia, el respeto a los maestros o ancianos, el espíritu de autoestima, la fe en la cultura nacional. tradición, secularismo, etc. Desde la independencia, nuestra sociedad se enfrenta a una crisis de carácter y una rápida erosión de los valores eternos.

La etapa de la escuela secundaria es la etapa adecuada para el cultivo de esos valores. Nuestro principal objetivo es producir jóvenes de carácter. Nuestra educación no solo tiene que impartir conocimientos literarios, sino también proporcionar un conocimiento que pueda contribuir a la prosperidad personal, social y nacional. Queremos un desarrollo integral de nuestros hijos: físico, mental, moral, espiritual, etc.

7) La educación secundaria tampoco brinda oportunidades para la capacitación de líderes. Los estudiantes son los futuros líderes en diferentes ámbitos de nuestra vida nacional y, como tal, sus rasgos de liderazgo deben cultivarse cuando son lo suficientemente jóvenes y sensibles. La etapa secundaria puede considerarse como el caldo de cultivo para la capacitación de líderes. La organización y participación en actividades co-curriculares pueden ayudar en este sentido en gran medida.

8) La educación secundaria actual en nuestro país no es compatible con una ciudadanía efectiva, democrática y productiva, que es la necesidad de la hora. Necesitamos ciudadanos capaces, obedientes y auto dedicados para hacer de nuestra democracia infantil un éxito, que estén imbuidos del espíritu del patriotismo inteligente que contribuye a la rápida prosperidad del país. Nuestra educación secundaria no ayuda a desarrollar el sentido cívico en los niños y a cumplir con sus múltiples deberes y responsabilidades cívicas. La India independiente requiere ciudadanos entrenados en valores democráticos de la vida y la ciudadanía.

9) El desarrollo de la eficiencia social no es posible en la configuración actual de la educación secundaria en nuestro país. Cada individuo tiene un yo social. Para una personalidad integrada, el desarrollo de este yo social es esencial, que es descuidado por nuestra educación secundaria. También existe una estrecha relación entre la educación y la sociedad. Si se descuida el aspecto social de la educación, ninguna sociedad puede prosperar y alcanzar el crecimiento deseado.

10) El hombre no puede vivir solo de pan. Quiere algo más que no sea más que cultura. Pero educación y cultura no son sinónimos. La cultura es más que la educación. La educación permanente constituye la base de la cultura y desarrolla la potencialidad cultural de un individuo. La regeneración cultural nacional no es posible sin la regeneración cultural del individuo. La educación secundaria debe enriquecer nuestro patrón cultural tradicional y absorber nuevos ingredientes culturales de otros países.

11) La educación secundaria hoy descuida las actividades co-curriculares. Las meras actividades curriculares no pueden ayudar a desarrollar la personalidad completa de un individuo. Aquí radica la necesidad de organización de actividades co-curriculares.

12) El sistema actual de educación secundaria en nuestro país no enfatiza la educación física. Hoy necesitamos la perspectiva espartana. Los seres humanos son esencialmente de naturaleza psicofísica. La seguridad nacional depende en gran medida de sus ciudadanos capaces. La mente sana no es posible sin cuerpo sano. Swami Vivekananda hizo mucho hincapié en la educación física. "Podemos alcanzar a Dios incluso a través del fútbol", comentó Swamiji. La mayoría de las escuelas secundarias de nuestro país poseen instalaciones mínimas para la educación física. Muchos de ellos no tienen terrenos de juego. Esto es particularmente cierto en las ciudades donde los estudiantes juegan en las calles. El 60% de los alumnos de secundaria sufre de desnutrición. Sin embargo, la nueva Política de Educación (1986) ha enfatizado la educación física.

13) Muchas escuelas secundarias todavía sufren por el número inadecuado de maestros capacitados y capacitados. La capacitación es una condición previa para la enseñanza exitosa y el crecimiento profesional. Profesores capaces y adecuados tampoco están disponibles en todas partes, especialmente en las áreas rurales.

El programa de capacitación de nuestros profesores de secundaria también es defectuoso y ha hecho que el problema sea crucial. Los maestros deben ser entrenados en currículo básico y vocacional también. Los maestros son como el acorde espinal de la escuela. La escuela no puede funcionar bien si los maestros son ineficientes e inadecuados en número. Hoy las escuelas tienen pocos maestros capaces. Ahora necesitamos maestros con formación profesional con urgencia para que el plan de profesionalización de la educación secundaria sea un éxito.

Todavía muchos profesores de secundaria no están capacitados. La escasez de maestros eficientes y debidamente capacitados es una característica peculiar de las escuelas secundarias actuales. La profesión docente no atrae a estudiantes con talento. Se deben mejorar las condiciones de trabajo y servicio de los docentes. La enseñanza privada de los profesores también debe ser desalentada.

14) El currículo plantea un gran problema en el campo de la educación secundaria. Es difícil tener un plan de estudios universalmente aceptado porque las necesidades de un estado difieren de las otras. Nuestro país es un país multilingüe y multirreligioso. El NCERT y el Consejo de Educación Secundaria de Toda India están tratando de forjar un plan de estudios universalmente aceptado.

En los últimos años, el plan de estudios de la escuela secundaria es casi uniforme, con algunas variaciones según las necesidades locales. A pesar de esto, hay algunos defectos inherentes en el plan de estudios. Tanto la Comisión Mudaliar como la Comisión Kothan hicieron algunas sugerencias fructíferas para que el plan de estudios de la escuela secundaria esté actualizado y sea útil.

Pero estos no han producido los resultados deseados. Muchos defectos aún persisten en el currículo y han aparecido nuevos defectos. No refleja adecuadamente las necesidades del individuo como de la sociedad. Se concibe estrechamente y es en gran parte de carácter unilateral. No hay suficiente variedad y elasticidad.

Es un libro teórico poco práctico y no centrado en la vida. “La educación impartida en la mayoría de las escuelas secundarias es, en general, del tipo académico que lleva al final del curso escolar a la admisión a la universidad en lugar de ingresar a una vocación”. El plan de estudios es pesado y está sobrecargado, particularmente en la etapa más dos.

El currículo aún pone un gran énfasis en la adquisición del conocimiento y, comparativamente, poco en la construcción de aquellas habilidades, aptitudes, valores e intereses que son esenciales para el desarrollo completo de la personalidad del estudiante ”. Hay poco margen para la formación profesional que es esencial para el rápido desarrollo económico, la utilización adecuada de los recursos naturales y humanos del país.

15) El currículo tiene una conexión íntima con el método de enseñanza. El método seguido por la mayoría de los maestros de secundaria es estereotipado, obsoleto y no psicológico. Los maestros no aplican métodos modernos centrados en la actividad. Muchos de ellos no están familiarizados con estos métodos y, como tales, no logran atraer la tensión de atención de los estudiantes.

Como resultado, las lecciones se vuelven improductivas y los efectos están lejos de ser satisfactorios. También existen dificultades prácticas en la forma de aplicar métodos modernos de enseñanza en nuestras situaciones escolares. Muchas escuelas no están equipadas adecuadamente con instalaciones de laboratorio y biblioteca, los aparatos de enseñanza y los aparatos necesarios.

La mayoría de las escuelas secundarias están abarrotadas, carecen de personal y sufren una cantidad inadecuada de maestros y alojamiento. La proporción promedio de alumnos por maestro es de 1: 50. Pero para una enseñanza creativa efectiva y árida, debe ser de 1: 30. Hay poco margen para el trabajo de tutoría. No es posible una enseñanza fructífera sin contacto personal entre el maestro y el maestro.

16) Luego viene el problema de los libros de texto que también está íntimamente relacionado con el problema del currículo y la metodología de la enseñanza. Muchos estudiantes sufren de falta de libros de texto que son muy costosos. Los libros de texto se cambian a menudo. Esto ha añadido combustible al fuego. El 45% de la población en nuestro país vive por debajo del nivel de subsistencia. No es posible que compren libros de texto para sus hijos y que proporcionen los artículos de papelería necesarios para fines educativos.

No pueden soportar otros gastos educativos de sus pupilos. Podría haber sido mejor si los libros de texto pudieran suministrarse de forma gratuita. En muchos países socialistas y capitalistas, los libros de texto se suministran de forma gratuita hasta el nivel secundario. Pero nuestro sistema educativo aún no se ha nacionalizado y la provisión presupuestaria para la educación es muy escasa. Es sólo el 2½%. Bajo las circunstancias, el gobierno. debe brindar asistencia financiera a los editores privados para que los precios de los libros de texto se mantengan a un nivel razonable. Debido a la competencia, los editores privados también se verán obligados a mantener la calidad o el nivel razonable.

17) Todo el sistema de educación está viciado por el examen. Los logros educativos de los estudiantes se miden por la única vara de medición conocida como examen. El examen de ensayo prevaleciente domina el ámbito educativo. Pero ha desarrollado un gran número de defectos y, como tal, ya no se considera como la única vara de medición para determinar los logros académicos de los estudiantes.

La principal acusación contra el examen de tipo ensayo es que está viciada por la subjetividad. Por esta razón, junto con el examen de ensayo que tiene sus propios méritos intrínsecos, se han introducido pruebas de tipo objetivo y pruebas de tipo de respuesta corta. Pero los dos últimos no están completamente libres de defectos.

Es cierto que han mejorado el proceso de examen y han hecho que el sistema sea más científico y confiable. No podemos rechazar el examen de tipo de ensayo por completo. Pero debe ser reformado en los canales deseados. Algunas reformas son necesarias después de una reflexión cuidadosa y una gran cantidad de investigación.

La Comisión Radhakrishna, el Comité Hartog, la Comisión Mudaliar y la Comisión Kothari han hecho importantes recomendaciones y observaciones con respecto a la reforma de los exámenes. Muchos de estos se han puesto en funcionamiento y aún muchos están bajo consideración. El examen externo solo no debe aceptarse como una herramienta para medir los logros académicos de los estudiantes.

La evaluación interna a lo largo del año por parte de los maestros internos también debe usarse para examinar a los estudiantes. Las evaluaciones quincenales o mensuales de los estudiantes también deben considerarse para evaluar sus logros académicos. En lugar de las marcas de percentil, las habilidades de los estudiantes deben medirse en grados. Para este propósito se puede usar una escala de cinco puntos (A, B, C, D, E). Junto con las preguntas de tipo de ensayo, al menos el 30 por ciento del total de las calificaciones debe asignarse a pruebas objetivas.

18) Muchas escuelas secundarias sufren de financiación inadecuada. Nuestro sistema educativo aún no ha sido nacionalizado. Pero los sectores público y privado corren lado a lado. La mayoría de las escuelas secundarias están en el sector privado. Las escuelas públicas son muy pocas. Las escuelas dirigidas por el sector privado siempre tienen que enfrentar el problema de fondos inadecuados.

Para correr de las escuelas tienen que buscar al Gobierno. Becas que son muy escasas y se pagan de forma irregular. Como resultado, las escuelas privadas no pueden mantener el nivel adecuado. A los maestros no se les paga con regularidad y los maestros descontentos no pueden actuar adecuadamente. Tampoco han tenido buenos edificios escolares ni buenos maestros y materiales didácticos adecuados. Tanto el gobierno. y el público debe cooperar entre sí para organizar los fondos necesarios para las escuelas.

19) Los programas de capacitación de maestros en nuestro país son inadecuados y lejos de ser satisfactorios. Enseñar es una tarea difícil. Es un arte. Sólo los grados académicos no pueden hacer que uno sea un profesor capaz e ideal. Enseñar no es solo una profesión; También es una misión. Los profesores dedicados son hoy en día muy pocos. La formación es esencial para todo profesor. Todavía muchos profesores de secundaria no están capacitados.

El número de instituciones de formación es limitado. Es muy difícil conseguir la admisión en los colegios de formación. Las instituciones existentes están sobrecargadas. El período de entrenamiento también es demasiado corto. Son de diez a once meses. En el nivel secundario debe ser de al menos dos años. La parte más objetable del programa de capacitación es la conducción de la práctica docente.

Sobre todo lo que aprenden los maestros durante el período de capacitación, no pueden aplicarlo después de regresar a sus respectivas escuelas. Así que la formación se mantiene como entrenamiento en papel. Para el crecimiento profesional y la eficiencia, debe haber arreglos adecuados para los programas de capacitación en servicio durante la puja o las vacaciones de verano mediante la organización de un curso de actualización, un curso intensivo corto, un taller, un seminario, una conferencia, etc.

20) La administración de las escuelas secundarias no parece ser eficiente. La administración de educación en la India es un proceso de tres niveles: Central, Slate y distrito. La educación secundaria es para todos los propósitos prácticos bajo el control de los gobiernos estatales. aunque el gobierno central. formula políticas generales y pautas aplicables en todo el país de manera uniforme. Pero hay una administración dual en las escuelas secundarias de cada estado: el Departamento de Educación y la Junta Estatal de Educación Secundaria.

La Junta determina la naturaleza del plan de estudios, libros de texto y lleva a cabo exámenes. El Departamento formula políticas generales, asigna fondos y toma medidas para la eficiencia profesional y la capacitación de los maestros. Debido a este control dual, las escuelas secundarias no están logrando sus propósitos, debido a la falta de armonía y coordinación entre los oficiales de estas dos unidades de control.

De hecho, debe haber una cooperación mutua entre los dos para lograr los objetivos de la educación secundaria. Se produce un retraso inusual en la toma de decisiones importantes y en la eliminación de archivos. El tapicismo rojo está a la orden del día. Debido a decisiones erróneas o demoras en las decisiones, las escuelas y sus maestros tuvieron que sufrir tremendas dificultades financieras.

Al menos 25, 000 litigios están pendientes en Bengala Occidental. Estos casos deben resolverse en una fecha temprana en interés de la educación, independientemente de la afiliación política de los docentes. La supervisión es parte de la administración. Las escuelas secundarias no son supervisadas adecuadamente por los inspectores escolares. La inspección está casi muy lejos en el campo de la educación secundaria. Hay diferentes niveles de gobierno. Inspectores, pero el número de inspectores no es suficiente.

Los inspectores están tan ocupados con sus archivos en sus oficinas que tienen poco tiempo para la supervisión e inspección de las escuelas bajo su cargo. Además, la actitud de los inspectores con respecto a los maestros está por debajo de la norma. Su actitud parece ser la de un maestro. Pero deben saber que son compañeros de profesores. Su actitud debe ser democrática y deben tratar de resolver las dificultades de los maestros y los problemas de las escuelas.

21) Muchas escuelas sufren de un ambiente de indisciplina y actividades no académicas. Esto se debe principalmente a la influencia de los partidos políticos. Casi todos los partidos políticos tienen un ala de estudiantes y muy a menudo interfiere con la administración diaria de las escuelas. Esto no es deseable por el buen funcionamiento de la administración escolar y el mantenimiento del ambiente académico en las escuelas.

Es cierto que a veces la administración de la escuela toma decisiones equivocadas y se demora en tomar decisiones que agravan la situación. Todos los litigios y problemas deben resolverse mediante discusiones alrededor de la mesa. Probablemente para mantener un tono académico adecuado en las instituciones educativas, la Política Nacional de Educación de 1986 propuso la despolitización de la educación. La propuesta es bienvenida desde el punto de vista académico.

22) La educación impartida en las escuelas secundarias no es psicológicamente sólida ya que no brinda amplias oportunidades para que los estudiantes reciban educación de acuerdo con sus habilidades, intereses y aptitudes. No se basa en el concepto pedagógico de las diferencias individuales. No satisface las necesidades y aspiraciones de los niños adolescentes. El único remedio para esta situación es la introducción de un plan de estudios variado y diversificado en las escuelas secundarias.

23) Desde la independencia el crecimiento de la educación secundaria es tremendo. La demanda de educación secundaria ha aumentado en gran medida porque ahora se considera como el nivel mínimo de educación para una persona. Aun así, a todos los estudiantes de entre 14 y 18 años de edad no se les brinda la oportunidad de recibir educación secundaria.

Todos los que han completado la educación primaria no están recibiendo admisiones debido a la escasez de alojamiento. La única solución a este problema apremiante es la "política de puertas abiertas" con respecto a la admisión en las escuelas secundarias. La admisión no debe ser selectiva hasta la Clase X. Se deben establecer más escuelas. Se necesita más expansión, pero seguramente no a costa de la mejora cualitativa.

24) La educación secundaria aún no ha sido nacionalizada. Todavía es un privilegio en manos de ciertos sectores de la población. Esto es extremadamente lamentable. Las escuelas secundarias difieren en sus estándares. Hay miles de escuelas sub-estándar en el país. Debido a dificultades financieras, muchos estudiantes se ven privados de la educación secundaria.

La educación secundaria ni siquiera es gratuita en toda la India. Los niños disfrutan de más privilegios educativos que las niñas. Los privilegios educativos son mucho mejores en las ciudades que en las aldeas. Esta situación debería mejorarse proporcionando igualdad de oportunidades de educación a todos los niños que leen en escuelas secundarias, independientemente de su casta, credo, sexo, condición social y económica. Esto solo es posible a través de la nacionalización de la educación.

25) Desde la independencia la calidad de la educación secundaria ha sufrido un retroceso. Esto se debe a varias razones, como la escasez de fondos por falta de equipo adecuado, la presión cada vez mayor sobre la inscripción, la escasez de maestros capaces y dedicados y la planificación defectuosa. Hay un gran número de escuelas secundarias sub-estándar en el país.

También existen un buen número de escuelas superfluas. Muchas escuelas carecen de provisiones mínimas de infraestructura. La educación secundaria sigue siendo el eslabón más débil de nuestra cadena educativa. El desperdicio se está montando en el nivel secundario también debido a fallas. Solo la mejora cualitativa de la educación secundaria puede reducir este enorme desperdicio. La cantidad y la calidad deben ir de la mano.