Evaluación diagnóstica e instrucción correctiva
La evaluación diagnóstica se ocupa de la evaluación de las dificultades de aprendizaje de los alumnos durante la instrucción. Una prueba de diagnóstico utilizada para diagnosticar o revelar las debilidades y fortalezas de un individuo en un determinado curso de estudio. Intenta descubrir el área específica de debilidad de un estudiante en un determinado curso de instrucción y luego sugerir medidas correctivas.
Las pruebas de diagnóstico están diseñadas para analizar el desempeño del individuo y proporcionar información sobre las causas de la dificultad. Si un alumno continúa experimentando un fracaso en una asignatura a pesar del uso de métodos de instrucción alternativos prescritos durante el curso de instrucción, en esa etapa el maestro toma la ayuda de una evaluación de diagnóstico. Por lo tanto, ayuda al maestro a determinar exactamente dónde ha tenido éxito el aprendizaje o la enseñanza y dónde ha fallado.
El propósito de la evaluación diagnóstica es investigar la naturaleza de las dificultades que enfrenta un alumno en su materia, para que se puedan aplicar las instrucciones correctivas adecuadas. El diagnóstico es, después de todo, una cuestión de grado. Así que las pruebas pueden ser diagnósticas en diversos grados. Hoy en día, muchas pruebas utilizadas en la evaluación educativa pueden denominarse pruebas diagnósticas. De hecho, cualquier prueba que arroje más de una puntuación global única es diagnóstica.
La evaluación diagnóstica es de gran utilidad para hacer que la enseñanza y el aprendizaje sean más efectivos. Por lo tanto, los maestros no solo deben familiarizarse con las diferentes pruebas de diagnóstico, sino que también deben usar el sentido para hacer que su programa de instrucción sea más efectivo.
A veces los maestros dedican gran parte de su tiempo a enseñar una y otra vez un tema a sus alumnos. Porque desarrollan una noción errónea en su mente de que sus estudiantes no han comprendido el tema y no de que sus estudiantes no han entendido el tema y no los han seguido. El hecho real es que estos maestros tienen poco o ningún conocimiento de la prueba de diagnóstico. Aquí se debe diagnosticar el punto débil de los alumnos y se debe prestar la debida atención para eliminar sus dificultades.
Instrucción correctiva:
Cualquier procedimiento de diagnóstico debe basarse en una investigación exhaustiva para determinar qué tipos de errores se cometen. Una vez que se prueba el error, es necesario idear procedimientos de prueba para revelar. Después de diagnosticar la debilidad del alumno, el maestro debe darle instrucciones correctivas.
Si un médico diagnostica que el paciente sufre disentería y no le da ningún remedio para su curación, no tendrá ningún valor. A menos que el diagnóstico se complemente con un remedio, es inútil, igual que en el campo de la educación. Se ha trabajado mucho hasta ahora, en evaluación diagnóstica e instigación correctiva para la lectura y la aritmética. Tengamos una idea común sobre estos dos temas en detalle.
Evaluación diagnóstica e instrucción correctiva en Lectura:
Muchos maestros se quejan de que sus alumnos son débiles en la lectura. La verdadera dificultad puede estar en la mala lectura de los alumnos y, por lo tanto, no reconocen sus pensamientos correctamente. Si un maestro no conoce la naturaleza de la dificultad, es posible que no pueda encontrar el remedio adecuado para corregir a sus alumnos en la lectura; si encuentra que una mala capacidad de lectura es el curso de su debilidad en el tema.
Por lo tanto, las instrucciones correctivas en lectura deben ser una parte normal del programa de lectura en todos los niveles de grado. Los investigadores han establecido que el retraso en la lectura puede afectar seriamente el desarrollo de la personalidad de los alumnos.
En el programa de lectura correctiva, el primer paso es identificar a aquellos alumnos que son débiles en la lectura. Aquí el maestro es adoptar diferentes procedimientos. Los procedimientos incluyen el estudio de los movimientos oculares durante la lectura, el uso de inventarios de intereses, la prueba de lectura silenciosa estandarizada, las pruebas de lectura oral estandarizadas y las pruebas informales de lectura elaboradas por el maestro. Se deben hacer esfuerzos para localizar la causa de la dificultad de cada alumno para el trabajo de recuperación en la lectura. Los alumnos no aprenden a leer por una variedad de razones.
Estos factores son:
1. Mala condición física.
2. Defectos sensoriales.
3. Estado insatisfactorio del hogar.
4. Baja inteligencia
5. zurdo
6. tensión emocional
7. falta de interés
8. Fondo pobre de experiencia.
9. Falta de práctica de lectura etc.
Por lo tanto, se debe hacer un diagnóstico para descubrir las razones detrás de la falta de interés del alumno. Sobre la base del diagnóstico particular, debe darse la naturaleza específica del tratamiento de recuperación. Existen varias reglas de procedimiento que tienen una amplia aplicabilidad para este propósito.
Algunos de estos son:
(i) Comienza donde está el alumno.
(ii) Informarle frecuentemente mediante tablas y gráficos del progreso que está realizando.
(iii) Ver que el ejercicio involucrado en la satisfacción de algunos objetivos básicos del alumno.
(iv) Comunique frecuentemente al alumno por trabajo, bien hecho.
(v) Suministre una variedad de ejercicios y actividades, para que el trabajo no se vuelva monótono.
El vocabulario de lectura de un alumno se puede ampliar a través de una extensa lectura. Esto se puede hacer mediante el uso de un diccionario apropiado, el estudio sistemático de las palabras, el estudio de los prefijos, los sufijos y la raíz de la que se derivan. El método de lectura amplio es el más útil. Las clases especiales de lectura no deben etiquetarse como correctivas.
Evaluación diagnóstica e instrucción correctiva en aritmética:
Muchos estudiantes en las escuelas son débiles en aritmética. Muestran un rendimiento muy pobre. Así que hay una necesidad sentida de instrucción remediadora en aritmética. Las pruebas diagnósticas en aritmética son de gran valor para identificar la debilidad específica que poseen los alumnos y para señalar el camino hacia una instrucción correctiva apropiada.
Ejemplo:
Si a los alumnos les resulta difícil calcular los problemas en relación y proporción, no significa necesariamente que no conozcan el método para calcular estos problemas. Estos problemas requieren un conocimiento profundo de la multiplicación, la división o la multiplicación cruzada, etc. Es simplemente posible que algunos alumnos sean débiles en las multiplicaciones y la división de acuerdo con su necesidad. No sirve de nada perder el tiempo para repetir la lección una y otra vez. El punto débil de los alumnos debe ser diagnosticado y debe prestarse la debida atención para eliminar sus dificultades.
Al comienzo de cualquier lección, uno debe probar el conocimiento previo de los alumnos. Mientras enseña una lección sobre proporción y proporción en la etapa de la escuela secundaria, el maestro debe evaluar a su alumno, en todo lo que ha leído en la etapa de primaria. Por lo tanto, no debe comenzar a enseñar este nuevo tema sin eliminar las dificultades menores en la multiplicación y división. El maestro no debe tomar la actitud de que la enseñanza de la multiplicación y la división es responsabilidad del maestro de la escuela primaria.
Las pruebas de encuesta en aritmética son útiles para determinar el nivel de grado en el que se desempeña un alumno. Pero las pruebas de la encuesta no siempre muestran la dificultad del alumno en la aritmética. Por lo tanto, a menudo es muy conveniente utilizar pruebas de diagnóstico especialmente diseñadas para proporcionar información adicional sobre la dificultad del alumno en aritmética.
La enseñanza correctiva que sigue el diagnóstico de dificultad individual, debe tener en cuenta las necesidades y objetivos del alumno. Debería ser más que un simple taladro. El ejercicio o la práctica son muy necesarios, pero esto debe estar relacionado con el objetivo de vida del alumno. Para este propósito, el simulacro debe ser altamente estimulante y se deben introducir nuevos procedimientos y técnicas en la instrucción de vez en cuando.
De hecho, el propósito de la prueba de diagnóstico es determinar las debilidades y deficiencias de los alumnos en diferentes unidades de contenido del curso en un campo particular. Como tal, el constructor de la prueba no debe confundirse la prueba de diagnóstico con la prueba de rendimiento. Y para todo el contenido del curso en un campo en particular, debe preparar una batería de pruebas de diagnóstico y programas de recuperación, para eliminar las dificultades y la debilidad de los alumnos.
