Comisión de la Universidad de Calcuta, 1917

En 1917, la Comisión de la Universidad de Calcuta fue nombrada por el Gobierno de la India bajo la presidencia del Sr. Michel Sadler, Vicerrector de la Universidad de Leeds. Por eso fue popularmente conocida como la Comisión Sadler. Esta comisión fue designada con el propósito de hacer recomendaciones para reformar la Universidad de Calcuta. Aunque solo se refería a la Universidad de Calcuta, los problemas que había estudiado eran más o menos comunes a las otras universidades indias. Por lo tanto, el informe de la Comisión es un documento de importancia provincial y tuvo consecuencias de largo alcance para el desarrollo de la Universidad en la India en general.

La Comisión llegó a la conclusión de que el propio sistema universitario, en particular en Bangal, era "fundamentalmente defectuoso en todos los aspectos". El número de estudiantes era "demasiado grande para ser tratado de manera eficiente". En general, los colegios tenían "un personal demasiado reducido y estaban equipados para poder hacer justicia a sus estudiantes". Los cursos de estudios eran "demasiado predominantemente literarios en su carácter y muy poco variados para satisfacer diversas necesidades".

La administración fue “insatisfactoria e ineficaz como instrumento para fomentar el aprendizaje”. Por otro lado, estudió los problemas de la educación secundaria, ya que la mejora de la educación secundaria era una base esencial para la promoción de la enseñanza universitaria en sí misma. Por lo tanto, la Comisión también hizo una recomendación radical con respecto a la reorganización de las escuelas secundarias.

Estos se pueden indicar brevemente como en:

I. La separación de las clases intermedias de las universidades y la etapa de admisión a la universidad se realizaría después de la intermediación y no de la matriculación, con un currículo que se extendió a lo largo de tres años prescrito para el primer grado.

II. Establecimiento de colegios intermedios con las instalaciones de enseñanza en Artes, Ciencias, Medicina, Ingeniería, Educación, Agricultura, etc. Estos colegios pueden estar vinculados a las Escuelas secundarias de forma independiente.

III. Formación de la Junta de Educación Secundaria e Intermedia en cada provincia, compuesta por representantes del Gobierno, Universidades, Escuelas Secundarias y Escuelas Intermedias para el control y la gestión de la Educación Secundaria e Intermedia.

IV. Establecimiento de la universidad de enseñanza y residencial en Dacca;

V. Introducción de cursos de honores a diferencia de los cursos aprobados para cumplir con los requisitos de estudiantes capaces;

VI. Formación del Comité de Selección, incluido el experto externo para seleccionar Profesores, Lectores y Profesores;

VII. Establecimiento de la Junta Interuniversitaria para coordinar el trabajo de todas las universidades;

VIII. Nombramiento de un Director de Educación Física para vigilar el bienestar físico de los estudiantes.

IX. Expansión de la educación profesional y profesional, incluida la formación de docentes;

X. Aliento a los estudiantes musulmanes y protección de sus intereses;

XI. Creación de diferentes facultades;

XII. Formación del Consejo Académico y la Junta de Estudios para establecer asuntos académicos relacionados con los cursos de estudios, exámenes, investigaciones, etc .;

XIII. Inclusión de 'Educación' como asignatura para aprobar la licenciatura y exámenes intermedios.

Después de las recomendaciones de la Comisión, se establecieron muchas universidades nuevas y algunas de las recomendaciones también se implementaron para mejorar la educación universitaria. Por las reformas de Mont-Ford, 1919, la educación fue transferida al control de los gobiernos provinciales y el crecimiento de la educación fue impulsado hacia arriba.

El movimiento de no cooperación y el despertar nacional ayudaron mucho a moldear el patrón educativo del país de acuerdo con las necesidades cambiantes y el espíritu de los tiempos. Los defectos evidentes del moderno sistema de educación fueron claramente sacados a la luz y la mera educación literaria resultó bastante inútil en la vida práctica. En consecuencia, la insatisfacción contra el sistema educativo aumentó considerablemente tanto en los círculos oficiales como en los no oficiales.

La opinión oficial sostenía que el aumento repentino de la cantidad había conducido a una gran dilución de la calidad y que el sistema educativo de la India era en gran medida ineficaz y derrochador. Para investigar el progreso y los problemas de la educación, la Comisión Simon de 1927 formó un Comité Auxiliar, bajo el mando del presidente de Sir Phillip Hartog, que había sido uno de los miembros de la Comisión Sadler y el ex Vicecanciller de Leeds. Universidad. Este Comité es conocido como el "Comité Hartog".