Psicología social de un niño en los años preescolares
Psicología social de un niño en los años preescolares!
Los años de preescolar a primera vista podrían no parecer una preocupación de la escuela o del maestro. Pero el estudio de este período muestra importantes tendencias de personalidad que a menudo ya son claramente evidentes en estos primeros 6 años; Los hábitos de ajuste social o desajuste que se forman en este momento pueden determinar el curso de las relaciones sociales del individuo por el resto de su vida.
Tan importantes son estos años que el movimiento de escuelas de párvulos, cuyo objetivo es guiar el desarrollo de los niños mejor de lo que es posible en el hogar promedio, se ha convertido en uno de los movimientos más distintivos y científicamente productivos de la educación moderna.
A la edad de 3 o 4 años, algunas personalidades de la infancia ya son claramente reconocibles, algunas como inquietas, otras alegres, algunas plácidas o tranquilas, y otras inquietas o asertivas. Para estas edades, algunos bebés han aprendido tan bien a dominar las rabietas que años más tarde usan técnicas similares para manejar a sus parejas. Los niños mimados de 4 años se convierten en adultos voluntariosos.
Es probable que un niño que ha vivido en un hogar peleón o que se le haya gritado y acosado constantemente durante los primeros 6 años de su vida haya establecido una actitud de timidez o una auto-afirmación insensible y ruidosa que continuará durante muchos años. En casi todos los casos, el manejo sabio durante los años preescolares podría haber evitado en gran medida los resultados desafortunados.
Tendencias sociales durante los primeros 6 años:
El bebé recién nacido es un animal pequeño y chirriante. Pero la respuesta a la estimulación social comienza sorprendentemente temprano. Alrededor de los 2 meses, un bebé puede comenzar a sonreír en respuesta a una voz humana, aunque a esta edad no sonríe ante otros estímulos. A los 7 u 8 meses, estirará las manos hacia un adulto, tirará de la ropa de un adulto y llorará cuando un adulto deje de hablarle.
Si a esta edad se coloca otro bebé cerca, el bebé puede tocarlo, arrullarlo y sonreír; de lo contrario, su comportamiento podría describirse como socialmente ciego: la pareja recibe el mismo trato que los materiales de juego. Pero alrededor de los 18 meses, el interés cambia gradualmente para incluir a la pareja.
A partir de los 2 años, la forma en que el juego solitario y el juego paralelo (juego donde dos niños están juntos pero que prácticamente no se prestan atención) se muestra rápidamente en la Tabla 7.1 El juego asociativo, que ya es bastante común en 2, aumenta un poco, y juego cooperativo sobre todo
Este desarrollo del comportamiento social puede ser reportado de varias maneras. Otra investigación realizada en una escuela de párvulos mostró que, en situaciones de juego libre, los niños de 2 años de edad pasaban el 41% de su tiempo en contactos sociales, el 64% de los niños de 3 años y el 77% de los niños de 4 años (41).
Además, es probable que el juego social para niños de 2 años sea un acto relativamente poco social (como la admiración mutua de los pasteles de barro) con otro niño, mientras que un niño de 4 años participará en la elaboración cooperativa de pasteles de arena con otros cuatro. . En el gráfico 7.2 se muestra más evidencia del aumento en la cantidad y la complejidad del comportamiento social. Social con dibujos y contratiempos disminuyen; Los esfuerzos para asegurar la atención y el estado crecen.
Los niños mayores de la guardería responden a los contactos sociales riendo y sonriendo con más frecuencia que los niños más pequeños. Pero a lo largo de estas edades jóvenes, la risa y la sonrisa ocurren con más frecuencia en relación con la actividad motora general que en los contactos puramente sociales (15). Un investigador descubrió a lo largo de estas edades una disminución loable del porcentaje de pronombres que se refieren al yo (una tendencia que, lamentablemente, parece que muchos no han continuado hasta la edad adulta).
Con el aumento de la edad, a los otros niños se les hace referencia con más frecuencia por su nombre. El hecho de que el mundo social de los niños pequeños sigue estando muy centrado en el hogar se evidencia al encontrar que del número total de conceptos de palabras utilizados por los niños de 2 a 5 años, un tercio se refiere a la madre, el padre, el hermano o el hogar (57) . Muy interesantes son los siguientes porcentajes de niños en cada edad de 2 a 7 años que exhiben competencia (23):
Grupo de edad 2—3 3—4 4—5 5-6 6—7
Número de casos 8 15 11 20 1
Porcentaje que muestra la competencia 0 43 69 75 86
Aparentemente indicativo de un creciente tipo de comprensión social es el resumen de los registros de comportamiento que presumiblemente involucran la ira que algunas madres mantuvieron durante un mes. A medida que avanza la edad, las formas de comportamiento mostradas durante la ira se dirigen de manera más definitiva hacia un fin dado, probablemente a menudo social. Las siguientes cifras muestran el porcentaje de arrebatos en cada edad que involucran energía no dirigida y comportamiento de represalia:
Edad bajo lyr. 1-2 años. 2-3 años. 3-4 años. Over4yrs.
Energía no dirigida 89 78 75 60 36
Comportamiento de represalia 1 6 11 26 28
Diferencias individuales en el desarrollo social:
Las observaciones intensivas de 20 bebés desde el nacimiento mostraron diferencias en la "personalidad" (en la irritabilidad, en el tono y el timbre del llanto, en la tonicidad de los músculos, así como en la calidad de las reacciones a las situaciones de prueba) aparentes en algunos desde el nacimiento y en Todo dentro de los primeros 3 meses (57). En un grupo de guardería, un niño jugaba solo solo el 1% de las veces / mientras que otros cuatro niños jugaban solos el 33% de las veces (50). En un jardín de infancia, algunos niños hicieron el doble de contactos sociales que otros (65). Incluso en la escuela de párvulos, algunos niños parecen ser "líderes natos", mientras que otros son pasivos y fácilmente dirigidos.
Ciertas diferencias sexuales en el comportamiento social aparecen incluso en estos primeros años. Los chicos se pelean más. ¡Las chicas hablan más! La tabla 7.1 resume algunos de los datos sobre las diferencias de sexo en la guardería: la psicología social del niño.
Un estudio intensivo de un grupo de 20 niños desde el nacimiento hasta los 6 años (56) mostró vívidamente las diferencias en la personalidad total y especialmente en las reacciones y actitudes sociales que los niños pueden mostrar. Los niños fueron vistos en la casa, en el juego, en la guardería y en los juegos del vecindario, los investigadores se familiarizaron con estos niños y sus familias y fueron aceptados por el niño y la familia como amigos. Incluso en las primeras semanas estos niños mostraron diferencias. Un niño y una niña que eran gemelos contrastaban extrañamente en muchos aspectos.
El niño era activo, expansivo, sonriente, buscando constantemente la atención de otras personas; pero la niña era más tranquila, seria y pensativa. Sin embargo, esta niña, incluso en la guardería, tomó un aire un tanto protector y ligeramente condescendiente hacia su hermano gemelo. En otra familia, el niño era, desde las primeras semanas, excepcionalmente fuerte y adepto al movimiento; en el patio de recreo se convirtió en un problema porque su gran vigor y habilidad lo hicieron dominar con demasiada facilidad; y literalmente atropellan a otros niños.
Pero en las relaciones sociales era relativamente silencioso y tímido. Y en todos estos aspectos (físico, fuerza, habilidad y reticencia), se parecía mucho a su padre. Otro gtf! era torpe, torpe y muy activa, como su madre en cuanto a físico y comportamiento cuando era niña. Esta niña prefería jugar con niños, era más competitiva que el promedio S i5- i, más asertiva. Sin embargo, otra niña fue descrita, incluso en pañales, tan pequeños y con un cierto aire a su alrededor que algunas personas nunca alcanzan. Ella tenía una manera; con ella; Claramente la Personalidad social se mostró temprano.
La naturaleza social del niño y su hogar:
La sección precedente ha indicado que los factores constitucionales son importantes para determinar las relaciones de un niño con otros, su personalidad social. Constitucionalmente, algunos niños casi desde el nacimiento son enérgicos, rápidos y atractivos en apariencia o manera, responden a la presencia y comportamiento de otros seres humanos; otros niños son pasivos, poco atractivos y tímidos.
Pero casi desde el nacimiento, las respuestas del bebé comienzan a ser modificadas por las respuestas de otras personas a él, y más ampliamente por las circunstancias totales de su infancia.
Obviamente, el hijo de una madre medio enferma acosada en una casa de tugurios de barrios ruidosos llena de reacciones diferentes a los demás que el único hijo de padres cariñosos en un barrio tranquilo. Muchos otros factores operan.
Los más pequeños en una familia numerosa pueden ser mimados y los mayores pueden ser descuidados por el próximo hijo, con importantes consecuencias en lo que respecta a la personalidad social en cada caso. Las personalidades en el hogar pueden interactuar de muchas maneras. Así, el padre de un niño excepcionalmente fuerte y vigoroso era fuerte y activo y estaba encantado de jugar con su hijo; también disfrutaba tener al joven en su taller del sótano, pero el padre era tímido y había pocos visitantes en la casa.
La timidez por parte del niño y el desarrollo de intereses mecánicos y atléticos fueron resultados naturales. Una niña pequeña estaba muy nerviosa y tendía a tener rabietas. La madre también estaba atada y se entregaba a arrebatos emocionales. El padre era reservado, temía tales arrebatos y casi invariablemente se entregaba a lo que se deseaba.
Presumiblemente, el niño era constitucionalmente más excitable que el promedio. Más importantes, sin embargo, son los hechos adicionales en los que a menudo se excitó con su madre excitada y que descubrió que podía obtener su propia manera de esa manera.
Numerosas investigaciones han demostrado que los hogares de diferentes tipos tienden a desarrollar características sociales distintivas en los niños pequeños. Los niños que viven en hogares demasiado atentos tienden a depender demasiado de los adultos, evitan los juegos agresivos con otros niños y dejan sus tareas incompletas, lloran con facilidad y carecen de control emocional.
Los niños que provienen de hogares donde la madre es irresponsable o negligente tienden a buscar atención al presumir, a contar historias fantásticas, a llorar con facilidad. Los niños cuyos padres comparten experiencias laborales y de juego con ellos comprenden mejor los derechos de propiedad, son más cooperativos, se llevan mejor con otros niños (26).
Los niños de guardería que provienen de hogares donde hay tensión y conflicto entre los padres tienen más probabilidades de mostrar problemas de adaptación social que los jóvenes de hogares razonablemente armoniosos (7).
La disciplina es un asunto de evidente preocupación tanto para los padres como para los hijos. ¿Cómo afectan los diferentes tipos de disciplina al ajuste social del niño? La Tabla 7.2 muestra que cuanto más frecuentemente se usa el "resultado natural", más deseable es el rasgo de la personalidad. Pero la disciplina basada en el temperamento o en lo que sucede al aparecer en la cabeza de los padres en ese momento tiende a asociarse con resultados indeseables.
Los especialistas en niños también están de acuerdo en que la consistencia de la disciplina es sumamente importante. Desmoralizar a cualquiera sería una inconsistencia como la siguiente: un bebé de 18 meses se negó a tomar la siesta; después de patear y gritar durante cinco minutos, su madre cedió y se omitió la siesta.
Esa noche, cuando lo acostaron, repitió su rabieta, pero esta vez fue azotado. Un día después, más o menos, se negó a tomar su siesta sin ser sacudido, y después de cinco minutos de gritos se sacudió. Al día siguiente volvió a exigir mecerse y fue azotado.
Quizás no sea necesario agregar que la consistencia no significa una rigidez razonable. Los compromisos razonables entre padres e hijos a menudo evitan choques. Así, un niño pequeño que quería llevar una cacerola de papas que su madre no le permitiría tener porque era demasiado pesada, se sintió bastante satisfecha cuando le dio dos papas para que las trajera.
A veces, una rabieta puede ser un dispositivo en gran parte justificable. Por lo tanto, un niño de 2 años en repetidas ocasiones hizo una solicitud razonable de ayuda para obtener un Davenport, pero fue completamente ignorado. Finalmente, en su desesperación ella comenzó a patear y gritar y luego fue levantada.
Como lo indican varias de las ilustraciones anteriores, no solo lo que se hace, sino el "ambiente de hogar" en el que todo sucede, es sumamente importante. La calma, la tolerancia, el humor, una voz sin excitación y de manera apresurada, una perspectiva tal que el padre no se vea perturbado indebidamente cuando no se toma una siesta o un niño pellizca a otro, calma y aplica rápidamente métodos correctivos si se solicita sin necesidad de quejarse después. un ambiente hogareño tan agradable evita que surjan muchos problemas y facilita el manejo de aquellos que aparecen.
Escuela para Bebés:
Los pequeños acontecimientos cotidianos en la vida de un bebé de 3 años pueden parecer muy poco importantes. Sin embargo (como se mencionó al principio de esta sección) pueden determinar la dirección de todo el desarrollo social del individuo. Los adultos que se quejan o son petulantes o irresponsables o están sujetos a arrebatos emocionales a menudo son lo que son debido a los hábitos aprendidos en este período preescolar.
¡Estos problemas de adaptación social en la infancia son sutiles y difíciles, y pocos padres son padres "profesionales"! De hecho, la mayoría de las madres y casi todos los padres no han recibido educación alguna para la paternidad. Y aunque la mayoría de las madres no lo admiten, el niño pequeño en el hogar no siempre es una alegría absoluta; A veces es una carga o incluso una exasperación.
Además, muchas casas modernas no tienen contacto con otros adultos que no sean los padres: las tías, los abuelos y los amigos tienen menos frecuencia en la casa de lo que solía ser el caso. La pequeña familia moderna no puede contener otros hijos.
Qué espléndido sería si hubiera lugares a los que un niño mimado de la madre pudiera ir por parte de cada arcilla para que estuvieran bajo el ojo de adultos que sabían sobre niños pequeños, y en asociación con otros bebés que podrían enseñarle algo al mocoso. o dos. La guardería bien podría parecer una respuesta a la oración.
Aquí se debe enfatizar que la escuela infantil es sobre todo una escuela para el desarrollo social; podría llamarse el comienzo de la escuela para el proceso que supuestamente debe completarse en la escuela privada de finalización, pero que queda casi por completo fuera del programa habitual de la escuela primaria.
La guardería considera como su tarea más importante y reconocida explícitamente la orientación de las relaciones del niño con otras personas, especialmente a través de dos fases críticas de tales relaciones: el logro de una primera independencia de los padres y la aceptación amistosa de adultos fuera de la familia, y Debutan en la sociedad de otros niños de la misma edad fuera del grupo familiar.
Para estos nuevos contactos, el niño pequeño debe aprender los modales apropiados y las formas de mantenerse y relacionarse con todos estos nuevos asociados. Aquí hay una tarea de hecho para el niño y la escuela.
La cuidada guardería sabe mucho sobre el niño y su hogar antes de que comience el año escolar. Los padres han sido entrevistados. El niño ha visitado la escuela con su madre. Tal vez se acordó que varias madres visitaban la escuela al mismo tiempo, con sus hijos.
Durante media hora, mientras los niños jugaban y las madres visitaban confortables sillas en el borde del patio de recreo, las maestras podían observar y conocer a los bebés y las madres.
Si un niño es tímido o no está acostumbrado a estar lejos de casa, se le puede pedir a la madre que se quede en la escuela el primer día o así. Pero debe estar a un lado, tejiendo o leyendo, y no debe alentar al niño a quedarse con ella.
En cambio, los materiales de juego atractivos se colocan a poca distancia, y un maestro lo alienta a jugar con ellos. Por lo general, después de un día o algo así, el niño presta poca atención a la madre. Ella entonces le dice a la ligera que va a hacer un recado pero que volverá en breve.
Si su ausencia no le ha molestado, ella puede, a partir de entonces, irse tan pronto como él se haya interesado en alguna actividad. Por lo tanto, hábilmente y sin la conciencia del infante, se le ha producido un evento de tremenda importancia. Ha dejado su hogar y su familia y se ha aventurado solo en el mundo.
Por lo general, este nuevo mundo encuentra encantador. Muy posiblemente, el "know how" calmado e imperturbable de los maestros con los niños es un alivio de un hogar que no siempre es imperturbable. Hay muchas cosas que hacer: bloques para apilar, caballetes para pintar, un acuario con peces para mirar, libros de imágenes para mirar, un piano que el maestro tocará.
No menos interesantes son los otros niños; Para un hijo único son la mayor novedad. Verlos es una ayuda importante en el desarrollo social. El niño tímido no se apresura a participar. El maestro encuentra juegos que le interesan y, a medida que se acostumbra a la escuela, pronto lo hace jugar cerca de otros niños, como en la caja de arena.
Ella puede pedirle a él y a otro niño que lo ayude a mover el columpio y luego sugerir que estos dos niños jueguen en él, o mostrarle cómo hacer algo especial que luego muestra a otro niño y, por lo tanto, adquiere importancia y confianza en sí mismo.
Si dos niños están demasiado juntos, organiza actividades para que se unan a grupos diferentes. Si en dificultades sociales, un niño vuelve al mero llanto, el maestro puede decir: “Tommy no entiende lo que quieres cuando lloras. Habla con él ”. Y se fomenta tanto la conversación como la cooperación social. Los actos amistosos son elogiados públicamente.
Una burla o acosador se mantiene ocupado en actividades que le brindan una satisfacción legítima. Un buen humor contagioso se alivia a través de crisis sociales que de otro modo podrían causar conflicto. La capacitada maestra de guardería considera que la orientación del desarrollo social de cada niño es su función principal, y su rasgo sobresaliente es el tacto.
Ella no es tanto una maestra como una anfitriona. ¡Si los maestros que están por encima de la guardería pongan la mitad de énfasis en ese desarrollo o tengan la mitad de su sensibilidad a la naturaleza social y las necesidades de cada niño!
Cuando se intenta sistemáticamente determinar los resultados de dichos programas en lo que respecta al desarrollo social, ¿qué se encuentra? En primer lugar, está claro que las guarderías fomentan los contactos sociales entre los niños.
Por ejemplo, dos grupos, cada uno de siete niños con un promedio de 3½ años de edad, fueron cuidadosamente observados en el otoño y nuevamente en la primavera, con referencia al número de intervalos de medio minuto en los cuales se involucraron en algún tipo de intercambio social con otros niños. El primer grupo no había estado en la guardería antes, pero el segundo grupo había estado allí por un año o más. La tabla 7.3 resume los resultados.
Aquellos niños sin guardería experimentan rápidamente (en
Hecho, incluso durante las primeras semanas) ganado en los niños "veteranos" de la guardería. El análisis mostró que los intercambios sociales en el último grupo en el otoño consistieron en una parte considerable de los contactos con amigos cercanos del año anterior, pero más allá de esto hubo una mayor disposición para ingresar en empresas sociales.
Sin embargo, sucede más que simplemente un aumento de la sociabilidad; Se desarrolla una personalidad positiva. Una guardería es un lugar animado; un estudio ha informado que el niño promedio de la escuela de párvulos entra en conflicto con otro doce veces por hora (conflictos de corta duración, por supuesto, y muy superados en número por contactos de naturaleza amistosa).
La independencia crece, como lo demuestra el conteo de la cantidad de veces que un niño se niega, por palabra o hecho, a cumplir las demandas de otros o a ceder terreno. Los niños que habían asistido a la guardería durante seis meses obtuvieron una calificación más alta que los jóvenes recién ingresados en la escuela en simpatía, independencia y autosuficiencia (64).
La cuidadosa comparación de más de cien niños que habían estado en la guardería solo seis semanas con otros que habían estado allí durante nueve meses mostró que este último grupo tenía menos probabilidades de agarrar juguetes o atacar a otros. La Tabla 7.4 compara dos grupos comparables y muestra bien los beneficios sociales de aquellos en la guardería.
Gradualmente, se están probando sistemáticamente varias formas de desarrollar los rasgos deseados. Así se ayudó a varios niños que eran tímidos y poco asertivos (no ascendentes) hasta que podían hacer ciertas cosas de interés para los demás niños, como unir las partes de un rompecabezas de imágenes, hacer diseños con bloques, contar una interesante historia.
Estos niños que antes eran tímidos fueron emparejados con otros jóvenes mientras trabajaban con estos materiales, y ahora mostraron una tendencia mucho mayor a liderar y afirmarse (49). Claramente, la escuela de párvulos puede servir como un laboratorio invaluable en psicología social aplicada.
