Proceso de aprendizaje: entender el significado del proceso de aprendizaje

Proceso de aprendizaje: ¡Comprender el significado del proceso de aprendizaje!

Un aspecto fundamental de la presente concepción del aprendizaje es su significado. El significado del proceso de aprendizaje, explicado desde diferentes puntos de vista, se da a continuación:

Cortesía de imagen: upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/0/05/France_in_XXI_Century._School.jpg

1. Aprendiendo desde el punto de vista de la teoría de la mente:

Esta teoría de la psicología de la Facultad fue formulada por Christian Wolff en 1734. Esta doctrina sostenía que la mente era una unidad con varios poderes o facultades separadas. Se afirmó además que la mente tiene el poder de recordar y el poder de percibir las relaciones.

Según la teoría de la mente, todo aprendizaje representa alguna actividad por parte de la mente. Las actividades de la mente se expresan mediante el uso de los órganos sensoriales y mediante el ejercicio de la memoria, la imaginación, la voluntad, el juicio y el razonamiento.

En otras palabras, todo aprendizaje es entrenar la mente y desarrollar los poderes de sus facultades, como el razonamiento, la percepción, la memoria y similares. Los creyentes de esta teoría asumen que el ejercicio de estos poderes en un área de contenido hace que uno sea más competente en el uso de estos mismos poderes con otros materiales.

Durante muchas generaciones, la doctrina de la disciplina formal fue la filosofía educativa dominante en el mundo occidental. Los creyentes de esta teoría localizaron varias funciones psicológicas en diferentes áreas de la corteza.

El aprendizaje, el pensamiento y el razonamiento generalmente se asignaban a los lóbulos frontales. Los experimentos han probado la teoría de la localización cortical en relación con el proceso de aprendizaje. Los experimentos de Lashley en particular han llevado a una concepción del aprendizaje como la función de toda la corteza; esto condujo a un escepticismo natural de los enlaces específicos y localizados, como las bases neurológicas del aprendizaje.

Este punto de vista fue generalmente aceptado hasta principios del siglo XX. Ahora se está descartando y ha dado paso a una concepción del aprendizaje que es más viril y potente. Sin embargo, la evaluación de los materiales del plan de estudios mostrará que se imparten numerosas asignaturas y que se utilizan numerosos dispositivos metódicos sin más motivo que el que supuestamente poseen valor para entrenar la mente.

2. Aprendiendo desde el punto de vista de la teoría conexista:

Esta teoría se refiere a la famosa respuesta de estímulo o SR, la teoría del aprendizaje de bonos desarrollada por Thorndike. La teoría del conexionismo se basa en los conceptos de que los vínculos o conexiones se forman entre situaciones y respuestas.

Thorndike aboga por la idea de que el aprendizaje se debe al fortalecimiento y debilitamiento de los vínculos o conexiones entre situaciones y respuestas. La base del aprendizaje es la asociación entre la impresión sensorial y los impulsos a la acción. Esta asociación se conoce como conexión.

Según este punto de vista, el aprendizaje se produce a través de un cambio en la conexión entre un estímulo particular y una respuesta; por lo tanto, esta teoría considera las conexiones como la clave para la comprensión del proceso de aprendizaje.

Para los conexionistas, la explicación del aprendizaje de estímulo-respuesta (RS) abarca todos los tipos de aprendizaje. Este punto de vista se basa en la antigua teoría de la resistencia sináptica. Para los conexionistas, la enseñanza de la lectura, por ejemplo, es principalmente un proceso de instrucción, complementado por la intensidad del estímulo y las conexiones de satisfacción con respuestas adecuadas e insatisfacción con respuestas insatisfactorias.

En otras palabras, la enseñanza de la lectura es principalmente un proceso de simulacro, o más bien, la lectura se puede dominar a través de la práctica incesante. La ley de uso era un factor constante y casi la única dependencia del maestro para hacer que el niño aprendiera.

Los experimentos de Thorndike en animales tuvieron una profunda influencia en su pensamiento sobre el aprendizaje humano. Se convenció, contrariamente a las creencias populares, de que el comportamiento animal estaba poco mediado por las ideas. Se dijo que las respuestas se hacían directamente a las situaciones tal como se percibían.

Para Thomdike, el aprendizaje del hombre es fundamentalmente la acción de las leyes de preparación, ejercicio y efecto. Estas leyes se desarrollaron como un intento de proporcionar una explicación simple pero adecuada de los cambios en el comportamiento denominado aprendizaje.

Es de acuerdo con estas leyes que el aprendizaje humano y animal se expresa en términos de modificabilidad de las neuronas y conexiones neuronales, lo que hace que el efecto del estímulo sobre el organismo sea un factor potente. Esta explicación de aprendizaje asume que ciertos satisfacientes y molestos son fundamentales y se supone que son naturales para el organismo.

Un estado de cosas satisfactorio se define como una condición que el animal no hace nada para evitar y con frecuencia toma medidas para mantener, y una situación molesta es una que el animal no intenta mantener y, a menudo, utilizar.

Estas leyes han sido criticadas por los psicólogos sobre la base de que no son más que leyes de formación de hábitos y nada más. En los escritos recientes de Thorndike, cambió algunos de los detalles de su explicación del aprendizaje, pero implica que ha ampliado el significado del término.

Sin embargo, Thorndike sigue escribiendo sobre la conexión como si fuera una conexión nerviosa, cuya fuerza depende de la intimidad de la sinapsis. Agregó la ley de pertenencia a su explicación original de aprendizaje y la considera como uno de los factores más importantes para influir en la fuerza de las conexiones.

La ley del efecto también se ha modificado en cierta medida, pero aún se mantiene como una de las partes más importantes de su explicación del aprendizaje. Thorndike ya no cree que los molestos debiliten las conexiones, pero el énfasis en el aprendizaje como un proceso positivo, la adición de la ley de pertenencia y un énfasis continuo en las leyes de preparación y ejercicio parecen contribuir a los elementos principales de la explicación actual de Thorndike de el proceso de aprendizaje.

En la aplicación de esta teoría en la enseñanza, el profesor y el alumno deben conocer las características de un buen desempeño para que la práctica pueda organizarse de manera apropiada. Los errores en el rendimiento deben ser diagnosticados para que no se repitan. Cuando hay falta de claridad sobre lo que se enseña o se aprende, la práctica puede estar fortaleciendo las conexiones incorrectas, así como las correctas.

Al mismo tiempo, las conexiones necesarias pueden debilitarse por falta de uso. Desde el punto de vista conexionista, los factores que facilitan las conexiones son la frecuencia, la actualidad, la intensidad, la intensidad, el estado de ánimo del sujeto, la similitud de las situaciones y la capacidad del sujeto.

3. Aprendiendo desde el punto de vista del conductismo:

El aprendizaje, desde el punto de vista del conductista, se refiere a la acumulación de reflejos condicionados o la formación de hábitos que resultan del condicionamiento. Según Watson, "el reflejo de la condición es fundamental para el aprendizaje como la unidad a partir de la cual se forman los hábitos".

Watson utilizó los experimentos de Pavlov como el epítome del aprendizaje y el modo de reflejo de la condición como unidad de hábito, y construyó su sistema sobre esa base. Este principio sirve como base para una teoría del aprendizaje muy ingeniosa e intrigante.

De acuerdo con esta teoría, el condicionamiento consiste en establecer dentro del individuo ciertos ajustes internos que afectarán a la acción. Los conductistas suponen que todo el aprendizaje humano debe estudiarse en términos de comportamiento observable, sin ninguna referencia a la conciencia.

Para ellos el aprendizaje es cualquier cambio en el comportamiento del organismo. Tal cambio puede ir desde la adquisición de conocimiento, habilidad simple, actitud específica y opiniones. El cambio también puede referirse a la innovación, eliminación o modificación de las respuestas.

El cambio, cuando se considera en términos de aprendizaje, es esencialmente una modificación del comportamiento. El conductismo, al igual que el dualismo, se basa en su idea, no de la idea de que un aprendizaje significativo requiere una situación que evoca un propósito y ofrece materias primas para la realización de ese propósito, sino un fin preconcebido con el cual el niño debe conformarse.

De acuerdo con la teoría conductista, prácticamente cualquier estímulo puede estar conectado a cualquier respuesta, y los seres humanos pueden estar condicionados para responder a estímulos específicos en situaciones dadas e ignorar otros estímulos que puedan estar presentes.

Los conductistas creían que los patrones de comportamiento de un individuo están determinados principalmente por las condiciones ambientales en las que vive, es decir, que es una criatura de su entorno. La educación, para ellos, es fundamentalmente una cuestión de condicionamiento. Guthrie, como Thorndike, admite el fenómeno del condicionamiento, pero no como una fórmula para explicar todo el aprendizaje.

Los creyentes de esta teoría consideran al aprendiz como una especie de mecanismo de estímulo-respuesta y lo consideran el propósito de la educación para afectar la condición apropiada. El aprendizaje consiste en la selección por parte del alumno de las condiciones del entorno, ese estímulo que es funcionalmente efectivo.

En consecuencia, el aprendizaje puede definirse como un ajuste progresivo a las condiciones de vida que cambian continuamente. El conductismo ha abolido el dualismo principal que se encuentra en la mayoría de las concepciones del aprendizaje. Para el conductista, el comportamiento humano ha llegado a significar todo comportamiento observable y aprendizaje como la modificación y modificación de ese comportamiento en todos sus aspectos.

El cambio gradual que se ha observado en la noción de aprendizaje, el de considerar como un aspecto del comportamiento, ha hecho imperativo evaluar y realizar procedimientos educativos en términos de comportamiento y no en términos de materiales que se deben dominar, o un resumen. Mente para ser entrenado.

Para el conductista, el proceso de aprendizaje es principalmente un proceso de fijación. Toma la forma de respuestas condicionantes y formación de hábitos, pero se encuentra mecánicamente secuencia de actos. Se supone que el aprendizaje ocurre principalmente por el condicionamiento.

Se puede decir, sin embargo, que el condicionamiento no explica todos los fenómenos de aprendizaje; sin embargo, hay varias maneras en que los maestros pueden aprovechar esta teoría. El maestro, por lo tanto, selecciona de antemano el patrón según el cual debe moldear al alumno y luego se pone a trabajar. En otras palabras, el maestro debe establecer situaciones en las que el niño pueda realizar con éxito la tarea que se le asigna, esto es para que el alumno no se condicione al fracaso.

Esta idea se originó a partir de las sugerencias de Watson sobre el cultivo de respuestas emocionales y la doctrina de Thomdike sobre la formación de vínculos SOR. Un cambio en el comportamiento o en una respuesta significa la formación de nuevos enlaces, y viceversa.

Esto presupone que el proceso y el resultado deben ser determinados por el maestro. La tarea del maestro, por lo tanto, es proporcionar una situación que ofrezca constancia de estimulación suficiente para formar vínculos y hábitos, y proporcionar la práctica adecuada de estos:

4. Aprendiendo desde el punto de vista de la integración:

El aprendizaje considerado desde este punto de vista no está completo hasta que las nuevas reacciones se hayan relacionado a fondo y se hayan trabajado en la experiencia anterior del individuo, de modo que su experiencia total, antigua y nueva, relacionada con las situaciones, funcionará como una unidad para enfrentar situaciones similares más adelante.

En otras palabras, el aprendizaje se considera como la adquisición de conocimientos, habilidades, hábitos y habilidades a través de la interacción de todo el individuo y su entorno o situación total. Significa que las respuestas deben convertirse en una parte integral del ser unificado activo en el cumplimiento de las demandas de la vida.

Este punto de vista considera que el aprendizaje es esencialmente experimentar, reaccionar, hacer y comprender, no una mera cuestión de estímulos y respuestas, reflejos condicionados y formación de hábitos. El aprendizaje es una respuesta integrada en la que la situación se percibe como un todo significativo, con varias partes interdependientes.

Consiste principalmente en hacer lo que realmente se aprende. El aprendizaje es auto-motivado. Para los creyentes de esta teoría, el proceso de aprendizaje avanza mejor cuando las numerosas y variadas actividades utilizadas por el alumno constituyen un núcleo central unificado.

El núcleo central, para ellos, da sentido a las actividades. Del mismo modo, el aprendizaje procede mejor cuando el alumno se identifica con el propósito a través de su origen o aceptación. Esta visión se basa en la Teoría de la Gestalt del aprendizaje o Teorías de campo. Gestalt significa patrón, forma, forma o configuración.

Implica que un conjunto de circunstancias estimulantes tiene lugar de acuerdo con el valor relativo de varios estímulos que actúan al mismo tiempo. Este punto de vista reconoce que el todo es más que la suma de sus partes, o que el todo adquiere el significado de las partes. Se puede ver que las partes solo pueden entenderse en relación unas con otras y que su relación con la cadera está determinada por la naturaleza del todo.

El tema central de esta teoría es que la concepción de la experiencia en un momento dado está determinada por la totalidad de las fases relacionadas que constituyen un patrón o configuración integrada. Los psicólogos de la Gestalt sustituirían las configuraciones de la experiencia como unidades importantes del comportamiento humano y el ajuste.

La configuración depende de la relación y no de los detalles minuciosos de la estructura. Gestalt pone énfasis en la experiencia inmediata, la interacción y el niño en su totalidad. Sugiere que el cuerpo responde a los estímulos como cuerpo y no como mero cerebro y sistema nervioso.

Toda experiencia que es generalmente educativa, para siempre, fluye hacia la satisfacción de las necesidades, cada una de las cuales posee no solo su propia unidad cualitativa y armoniosa, sino que se fusiona con la satisfacción de otras necesidades en un campo aún más inclusivo. En un sentido fundamental, solo en la medida en que tales patrones cada vez más amplios de deseos de satisfacción se incorporen a la experiencia de los seres humanos, se produce un aprendizaje efectivo.

La naturaleza de búsqueda de objetivos del organismo se considera mucho más importante que el tipo de reacción utilizada para obtener un objetivo determinado. Considerando el aprendizaje integrador desde el punto de vista de las leyes del aprendizaje, la asociación es uno de los factores más importantes para unificar las experiencias antiguas y las nuevas.

El énfasis prevaleciente en la percepción, generalización, integración y sus principios relacionados es el resultado de la creciente influencia de la psicología de la Gestalt. Este punto de vista se conoce a veces como la vista molecular que enfatiza la relación de las partes componentes.

Esta visión sostiene que todas las partes están íntimamente relacionadas y son interdependientes. Esta teoría enfatiza los fenómenos de percepción y organización. El aprendizaje, según este punto de vista, es la organización y reorganización del comportamiento que resulta de las muchas influencias que interactúan en el organismo en desarrollo que actúa en su entorno cambiante.

Tal punto de vista requiere que el maestro vea la educación y la vea completa. Los psicólogos de la Gestalt están más preocupados por lo unitario. La psicología de la Gestalt no es de ninguna manera nueva, pero ha extendido una influencia considerable sobre el procedimiento educativo.

Los muchos defectos de nuestro trabajo escolar pueden atribuirse al abandono de esta fase de integración del aprendizaje. Esta concepción prevalece hoy en muchas escuelas y es aceptada por muchos psicólogos y educadores. Insiste en que los alumnos deben ser conscientes de los objetivos hacia los que se esfuerzan e implica que estos objetivos no deben establecerse más allá del nivel de maduración del alumno.

Esta escuela de pensamiento minimiza la importancia de los procedimientos prácticos y otros procedimientos rutinarios diseñados para lograr una mejora diaria. Muchos maestros de aula han alterado sus métodos de enseñanza como resultado de la implicación de esta explicación de aprendizaje.

5. Aprendiendo desde el punto de vista de los progresistas:

Para los progresistas, el aprendizaje es un proceso activo, en el que el propio alumno está definitivamente involucrado. El alumno reacciona como un todo y de forma unificada. Esto significa que todas las diversas partes del organismo que se comporta cooperan, parte por parte, para satisfacer las necesidades del organismo. Es imposible compartimentar al individuo y entrenar cada parte por separado. Este punto de vista establece que el proceso de aprendizaje es esencialmente experimentar, reaccionar, hacer y comprender.

Es un proceso de adquisición de respuestas útiles y controles de respuestas a través de su experiencia. Requiere la realización activa, física, mental y emocionalmente. Consiste principalmente en hacer, sentir y pensar lo que realmente se aprende. En otras palabras, el aprendizaje es en sí mismo una experiencia natural. Es simplemente el esfuerzo recurrente de cada organismo para eliminar los obstáculos y reducir las perturbaciones al incorporar nuevas respuestas en su patrón de desarrollo.

Desde este punto de vista, el aprendizaje es funcional para organizar la vida como alimento. De acuerdo con esta teoría, a menos que el aprendiz pueda involucrarse en la situación, a menos que pueda ser guiado para pensar, sentir y actuar de manera apropiada a las situaciones, no es posible que aprenda estas reacciones.

Esto simplemente significa que el niño aprende lo que vive, lo acepta, lo hace vivir y que aprende esta respuesta en la medida en que la entiende y la acepta.

Para los progresistas, practicar solo, incluso cuando se lleva a límites inusuales, no reemplaza la participación del aprendiz en lo que está haciendo. El proceso debe ser acompañado con interés y comprensión.

Los progresistas describen el aprendizaje como un proceso activo, decidido y creativo. El aprendizaje es un proceso activo que se basa en la capacidad del alumno individual para percibir, comprender, reaccionar e integrarse con experiencias pasadas de las que se compone el plan de estudios.

El aprendizaje es inteligente, y no meramente una respuesta mecanicista a los estímulos sensoriales. El aprendizaje afecta a todo el individuo como un organismo viviente. Para ellos, el aprendizaje no es simplemente un caso de un conjunto individual de neuronas, y sus conexiones cooperan cuando se aprende, sino más bien un patrón de respuesta coordinado y unificado que se produce en el alumno.

No se trata de condicionar al individuo a un modo típico de reacción y de prepararlo para enfrentar situaciones fijas, sino que implica la selección y comprensión de los factores significativos de una situación, la capacidad de adaptarse a ellos y de reaccionar o responder en forma individual. una manera significativa.

El punto de vista de los progresistas no niega la necesidad de desarrollar hábitos, habilidades y habilidades efectivos. Drill toma su lugar en la escuela moderna no como el negocio principal de la escuela, sino como una forma de actividad necesaria para el logro de la habilidad y la formación de ciertos hábitos. En otras palabras, las habilidades y los hábitos se establecen no solo para ellos mismos, sino para su uso en un todo mayor significativo.

Es un proceso necesario en la asimilación de tipos de datos que se sabe que son esenciales para llevar a cabo actividades de la vida. El simulacro se convierte en una actividad inteligente si las necesidades lo entienden claramente los alumnos. El concepto de aprendizaje desde el punto de vista de los progresistas está en conformidad con el punto de vista integrador que se basa en la teoría de la Gestalt del aprendizaje.

Ambos reconocen la importancia del aprendiz en el proceso de aprendizaje, sus intereses, sus actitudes y, sobre todo, su capacidad para utilizar sus experiencias pasadas para enfrentar nuevas situaciones. Ambos creen que no hay sustituto para la experiencia en el proceso de aprendizaje. Del mismo modo, el aprendizaje se concibe tanto por el crecimiento total del niño como por el dominio de la materia o el cambio de comportamiento. Ambos puntos de vista son complementarios y complementarios entre sí.