Top 4 pasos para construir una prueba

Este artículo arroja luz sobre los cuatro pasos principales de la construcción de prueba estandarizada. Estos pasos y procedimientos nos ayudan a producir una prueba estandarizada válida, confiable y objetiva. Los cuatro pasos principales son: 1. Planificar la prueba 2. Preparar la prueba 3. Probar la prueba 4. Evaluar la prueba.

Paso # 1. Planificación de la prueba:

La planificación de la prueba es el primer paso importante en la construcción de la prueba. El objetivo principal del proceso de evaluación es recopilar datos válidos, confiables y útiles sobre el estudiante.

Por lo tanto antes de ir a preparar cualquier prueba debemos tener en cuenta que:

(1) ¿Qué hay que medir?

(2) Qué áreas de contenido deben incluirse y

(3) Qué tipos de elementos de prueba deben incluirse.

Por lo tanto, el primer paso incluye tres consideraciones principales.

1. Determinar los objetivos de las pruebas.

2. Preparación de especificaciones de prueba.

3. Seleccionar los tipos de elementos apropiados.

1. Determinación de los objetivos de la prueba:

Una prueba puede ser usada para diferentes propósitos en un proceso de aprendizaje de enseñanza. Se puede utilizar para medir el rendimiento de entrada, el progreso durante el proceso de aprendizaje de enseñanza y para decidir el nivel de dominio alcanzado por los estudiantes. Las pruebas sirven como un buen instrumento para medir el rendimiento de entrada de los estudiantes. Responde a las preguntas, si los estudiantes tienen la habilidad necesaria para ingresar al curso o no, qué conocimientos previos posee el alumno. Por lo tanto, se debe decidir si la prueba se utilizará para medir el rendimiento de ingreso o el conocimiento previo adquirido por el estudiante sobre el tema.

Las pruebas también se pueden utilizar para la evaluación formativa. Ayuda a continuar el proceso de aprendizaje de la enseñanza, a descubrir las dificultades de aprendizaje inmediatas y sugerir sus soluciones. Cuando las dificultades aún están sin resolver, podemos usar pruebas de diagnóstico. Las pruebas diagnósticas deben prepararse con alta técnica. Por lo tanto, los elementos específicos para diagnosticar áreas específicas de dificultad deben incluirse en la prueba.

Las pruebas se utilizan para asignar calificaciones o para determinar el nivel de dominio de los estudiantes. Estas pruebas sumativas deben cubrir todos los objetivos de instrucción y las áreas de contenido del curso. Por lo tanto, se debe prestar atención a este aspecto al preparar una prueba.

2. Preparación de especificaciones de prueba:

El segundo paso importante en la construcción de prueba es preparar las especificaciones de prueba. Para estar seguros de que la prueba medirá una muestra representativa de los objetivos de instrucción y las áreas de contenido, debemos preparar las especificaciones de la prueba. Para que un diseño elaborado sea necesario para la construcción de prueba. Uno de los dispositivos más utilizados para este propósito es "Tabla de especificaciones" o "Impresión azul".

Preparación de Tabla de Especificación / Impresión Azul:

La preparación de la tabla de especificaciones es la tarea más importante en la etapa de planificación. Actúa, como guía para la construcción de prueba. La tabla de especificaciones o 'Impresión azul' es un gráfico tridimensional que muestra la lista de objetivos de instrucción, áreas de contenido y tipos de elementos en sus dimensiones.

Incluye cuatro pasos principales:

(i) Determinar la ponderación a diferentes objetivos instruccionales.

(ii) Determinación de la ponderación a diferentes áreas de contenido.

(iii) Determinación de los tipos de ítems a incluir.

(iv) Preparación de la tabla de especificaciones.

(i) Determinación de la ponderación a diferentes objetivos de instrucción:

Hay vastas matrices de objetivos de instrucción. No podemos incluir todo en una sola prueba. En una prueba escrita no podemos medir el dominio psicomotor y el dominio afectivo. Solo podemos medir el dominio cognitivo. También es cierto que todas las materias no contienen diferentes objetivos de aprendizaje como conocimiento, comprensión, aplicación y habilidad en igual proporción. Por lo tanto, se debe planificar cuánto peso se debe dar a los diferentes objetivos educativos. Al decidir esto, debemos tener en cuenta la importancia del objetivo particular para ese tema o capítulo.

Por ejemplo, si tenemos que preparar una prueba en Ciencia General para la Clase — X, podemos asignar el peso a diferentes objetivos de instrucción de la siguiente manera:

Tabla 3.1. Mostrando la ponderación dada a los diferentes objetivos de instrucción en una prueba de 100 puntos:

(ii) Determinación de la ponderación a diferentes áreas de contenido:

El segundo paso para preparar la tabla de especificaciones es delinear el área de contenido. Indica el área en la que se espera que los estudiantes muestren su desempeño. Ayuda a obtener una muestra representativa de toda el área de contenido.

También evita la repetición u omisión de cualquier unidad. Ahora surge la pregunta de cuánto peso debe asignarse a cada unidad. Algunos expertos dicen que el profesor interesado debe decidirlo teniendo en cuenta la importancia del capítulo.

Otros dicen que debe decidirse según el área cubierta por el tema en el libro de texto. En general, se decide sobre la base de las páginas del tema, la página total del libro y la cantidad de elementos que se deben preparar. Por ejemplo, si se debe preparar una prueba de 100 puntos, la ponderación de los diferentes temas se dará a continuación.

Peso de un tema:

Si un libro contiene 250 páginas y se deben construir 100 pruebas / artículos (marcas), la ponderación se indicará de la siguiente manera:

Tabla 3.2. Tabla que muestra la ponderación dada a diferentes áreas de contenido:

(iii) Determinación de los tipos de elementos:

El tercer paso importante en la preparación de la tabla de especificaciones es decidir los tipos de elementos apropiados. Los elementos utilizados en la construcción de prueba se pueden dividir en dos tipos: elementos de tipo objetivo y elementos de tipo ensayo. Para algunos propósitos de instrucción, los elementos de tipo objetivo son más eficientes, mientras que para otros, las preguntas del ensayo resultan satisfactorias.

Los tipos de ítems apropiados deben seleccionarse de acuerdo con los resultados de aprendizaje a medir. Por ejemplo, cuando el resultado se escribe, nombrar elementos de tipo de suministro es útil. Si el resultado es identificar un tipo de selección de respuesta correcta o elementos de tipo de reconocimiento son útiles. De modo que el profesor debe decidir y seleccionar los tipos de elementos apropiados según los resultados de aprendizaje.

(iv) Preparando la Tabla de Tres Vías:

La preparación del cuadro de tres vías es el último paso para preparar la tabla de especificaciones. Este cuadro relaciona los objetivos de instrucción con el área de contenido y los tipos de elementos. En una tabla de especificación, los objetivos de instrucción se enumeran en la parte superior de la tabla, las áreas de contenido se enumeran en el lado izquierdo de la tabla y debajo de cada objetivo los tipos de elementos se enumeran en términos de contenido. La Tabla 3.3 es una tabla modelo de especificación para la ciencia de la clase X.

Paso # 2. Preparando el examen:

Después de la planificación, la preparación es el siguiente paso importante en la construcción de la prueba. En este paso, los elementos de prueba se construyen de acuerdo con la tabla de especificaciones. Cada tipo de artículo de prueba necesita un cuidado especial para la construcción.

La etapa de preparación incluye las siguientes tres funciones:

(i) Preparación de artículos de prueba.

(ii) Preparación de instrucciones para el examen.

(iii) Preparando la clave de puntuación.

(i) Preparación de los elementos de prueba:

La preparación de los elementos de prueba es la tarea más importante en el paso de preparación. Por lo tanto, se debe tener cuidado al preparar un elemento de prueba. Los siguientes principios ayudan en la preparación de elementos de prueba relevantes.

1. Los elementos de prueba deben ser apropiados para medir el resultado de aprendizaje:

Los ítems de la prueba deben estar diseñados de tal manera que midan el desempeño descrito en los resultados de aprendizaje específicos. De modo que los elementos de la prueba deben estar de acuerdo con el rendimiento descrito en el resultado de aprendizaje específico.

Por ejemplo:

Resultado de aprendizaje específico: conoce términos básicos

Elemento de prueba: un individuo se considera obeso cuando su peso es% más que el peso recomendado.

2. Los elementos de prueba deben medir todos los tipos de objetivos de instrucción y toda el área de contenido:

Los elementos de la prueba deben estar preparados de tal manera que cubran todos los objetivos de instrucción: conocimientos, comprensión, habilidades de pensamiento y coincidan con los resultados de aprendizaje específicos y el contenido de la materia en cuestión. Cuando los elementos se construyen sobre la base de la tabla de especificación, los elementos pasaron a ser relevantes.

3. Los elementos de prueba deben estar libres de ambigüedad:

El artículo debe ser claro. Se debe evitar el vocabulario inapropiado y la estructura torpe de las oraciones. Los elementos deben estar redactados de manera tal que todos los alumnos comprendan la tarea.

Ejemplo:

Pobre artículo: ¿De dónde nació Gandhi?

Mejor, ¿en qué ciudad nació Gandhi?

4. Los elementos de la prueba deben tener un nivel de dificultad adecuado:

Los elementos de la prueba deben tener un nivel de dificultad adecuado, para que puedan discriminar adecuadamente. Si el elemento está destinado a una prueba basada en criterios, su nivel de dificultad debe ser según el nivel de dificultad indicado por la declaración del resultado de aprendizaje específico. Por lo tanto, si la tarea de aprendizaje es fácil, el elemento de prueba debe ser fácil y si la tarea de aprendizaje es difícil, entonces el elemento de prueba debe ser difícil.

En una prueba basada en normas, el objetivo principal es discriminar a los alumnos según el rendimiento. Para que la prueba se diseñe de manera que exista una amplia variedad de puntajes. Por lo tanto, los elementos no deben ser tan fáciles como para que todos los respondan correctamente, y tampoco debe ser tan difícil que todos no respondan. Los artículos deben ser de nivel de dificultad promedio.

5. El elemento de prueba debe estar libre de errores técnicos y pistas irrelevantes:

A veces hay algunas pistas no intencionales en la declaración del elemento que ayuda al alumno a responder correctamente. Por ejemplo, inconsistencias gramaticales, asociaciones verbales, palabras extremas (siempre, raramente, siempre) y características mecánicas (la afirmación correcta es más larga que la incorrecta). Por lo tanto, mientras se construye un elemento de prueba, se deben tomar medidas cuidadosas para evitar la mayoría de estas pistas.

6. Los artículos de prueba deben estar libres de prejuicios raciales, étnicos y sexuales:

Los artículos deben ser universales en la naturaleza. Se debe tener cuidado para hacer un artículo de cultura justa. Al representar un papel, todas las facilidades de la sociedad deben recibir la misma importancia. Los términos utilizados en el elemento de prueba deben tener un significado universal para todos los miembros del grupo.

(ii) Preparación de instrucciones para la prueba:

Este es el aspecto más descuidado de la construcción de prueba. En general, todo el mundo presta atención a la construcción de elementos de prueba. Así que los fabricantes de pruebas no adjuntan instrucciones con los elementos de prueba.

Pero la validez y confiabilidad de los elementos de prueba en gran medida depende de las instrucciones para la prueba. NE Gronlund ha sugerido que el fabricante de la prueba debe proporcionar una dirección clara acerca de;

a. El propósito de la prueba.

segundo. El tiempo permitido para responder.

do. La base para responder.

re. El procedimiento para registrar las respuestas.

mi. Los métodos para tratar de adivinar.

Dirección sobre el propósito de la prueba:

Una declaración escrita sobre el propósito de la prueba mantiene la uniformidad de la prueba. Por lo tanto, debe haber una instrucción escrita sobre el propósito de la prueba antes de los elementos de la prueba.

Instrucción sobre el tiempo permitido para responder:

Se debe proporcionar a los alumnos instrucciones de corte claro sobre el tiempo permitido para toda la prueba. También es mejor indicar el tiempo aproximado requerido para responder a cada elemento, especialmente en el caso de preguntas de tipo ensayo. De modo que el creador de pruebas debe juzgar cuidadosamente la cantidad de tiempo que toma el tipo de elementos, la edad y la capacidad de los estudiantes y la naturaleza de los resultados de aprendizaje esperados. Los expertos opinan que es mejor dejar más tiempo que privar a un alumno más lento para que responda la pregunta.

Instrucciones acerca de la base para responder:

El creador de pruebas debe proporcionar una dirección específica sobre la base de la cual los estudiantes contestarán el elemento. La dirección debe indicar claramente si los estudiantes seleccionarán la respuesta o suministrarán la respuesta. Al hacer coincidir los ítems, ¿cuál es la base para hacer coincidir las premisas y las respuestas (estados con capital o país con producción)? Se requieren instrucciones especiales para los artículos interpretativos. En el tipo de ensayo, se deben dar instrucciones claras sobre los tipos de respuestas esperadas de los alumnos.

Instrucciones sobre la grabación de la respuesta:

Los estudiantes deben ser instruidos dónde y cómo registrar las respuestas. Las respuestas se pueden registrar en las hojas de respuestas por separado o en el documento de prueba. Si tienen que responder en el documento de prueba, entonces deben ser dirigidos, ya sea para escribir la respuesta correcta o para indicar la respuesta correcta entre las alternativas. En el caso de las hojas de respuestas separadas que se usan para responder, la dirección de la prueba puede darse en el papel de prueba o en la hoja de respuestas.

Instrucción sobre adivinar:

Se debe indicar a los estudiantes si deben adivinar los elementos inciertos o no en el caso del tipo de reconocimiento de los elementos de la prueba. Si no se dice nada acerca de adivinar, los estudiantes en negrita adivinarán estos elementos y otros responderán solo aquellos de los que estén seguros. Para que los alumnos atrevidos contesten algunos ítems correctamente y obtengan una puntuación más alta. Por lo tanto, se debe dar una dirección "para adivinar pero no para adivinar".

(iii) Preparación de la clave de puntuación:

Una clave de puntuación aumenta la fiabilidad de una prueba. Para que el creador de pruebas proporcione el procedimiento para puntuar los guiones de respuesta. Se deben dar indicaciones sobre si la puntuación se realizará mediante una clave de puntuación (cuando la respuesta se registra en el papel de prueba) o mediante una plantilla de puntuación (cuando la respuesta se registra en una hoja de respuestas por separado) y cómo se otorgarán las marcas a los elementos de la prueba .

En el caso de los elementos de tipo ensayo, debe indicarse si se puntúa con el 'método de puntos' o con el método de 'calificación'. En el 'método de puntos', cada respuesta se compara con un conjunto de respuestas ideales en el puntaje Hey. Entonces se asigna un número dado de puntos.

En el método de calificación, las respuestas se califican en función de los grados de calidad y determinan el crédito asignado a cada respuesta. Por lo tanto, una clave de puntuación ayuda a obtener datos consistentes sobre el rendimiento de los alumnos. Por lo tanto, el creador de pruebas debe preparar un procedimiento de calificación integral junto con los elementos de la prueba.

Paso # 3. Prueba fuera de la prueba:

Una vez que se haya preparado la prueba, es hora de confirmar la validez, confiabilidad y facilidad de uso de la prueba. Probar nos ayuda a identificar elementos defectuosos y ambiguos, a determinar el nivel de dificultad de la prueba y al poder discriminante de los elementos.

Probar involucra dos funciones importantes:

(una) Administración de la prueba.

(segundo) Puntuación de la prueba.

(a) Administración de la prueba:

Administración significa administrar la prueba preparada en una muestra de alumnos. Por lo tanto, la eficacia de la prueba de forma final depende de una administración justa. Gronlund y Linn han declarado que "el principio rector en la administración de cualquier prueba de la sala de clase es que a todos los alumnos se les debe dar una oportunidad justa para demostrar su logro de los resultados de aprendizaje que se miden". Implica que a los alumnos se les debe proporcionar un ambiente físico y psicológico agradable durante el tiempo de la prueba. Cualquier otro factor que pueda afectar el procedimiento de prueba debe ser controlado.

Entorno físico significa la disposición adecuada para sentarse, la luz y la ventilación adecuadas y el espacio adecuado para la separación. El entorno psicológico se refiere a estos aspectos que influyen en la condición mental del alumno. Por lo tanto, se deben tomar medidas para reducir la ansiedad de los estudiantes. La prueba no debe administrarse justo antes o después de una gran ocasión como deportes anuales en un drama anual, etc.

Uno debe seguir los siguientes principios durante la administración de la prueba:

1. El profesor debe hablar lo menos posible.

2. El profesor no debe interrumpir a los estudiantes en el momento de la prueba.

3. El maestro no debe dar ninguna sugerencia a ningún estudiante que haya preguntado sobre algún tema.

4. El maestro debe proporcionar una adecuada vinculación para evitar que los estudiantes hagan trampas.

(b) Calificando la prueba:

Una vez que se administra la prueba y se obtienen los guiones de respuesta, el siguiente paso es puntuar los guiones de respuesta. Puede proporcionarse una clave de puntuación para calificar cuando la respuesta está en el mismo examen. La clave de puntuación es un ejemplo de script de respuesta en el que se registran las respuestas correctas.

Cuando la respuesta está en una hoja de respuestas por separado en ese momento, se puede usar una plantilla de puntuación para responder a los elementos. La plantilla de puntuación es una muestra de hoja de respuestas donde se han marcado las alternativas correctas. Al poner la plantilla de puntuación en el guión de respuesta de los alumnos, se puede marcar la respuesta correcta. Para artículos de tipo ensayo, se pueden proporcionar instrucciones separadas para calificar cada objetivo de aprendizaje.

Corrección para adivinar:

Cuando los alumnos no tienen tiempo suficiente para responder la prueba o los estudiantes no están listos para tomar la prueba en ese momento, adivinan la respuesta correcta, en los elementos de tipo de reconocimiento.

En ese caso para eliminar el efecto de adivinar se utiliza la siguiente fórmula:

Pero hay una falta de acuerdo entre los psicometristas sobre el valor de la fórmula de corrección en lo que se refiere a validez y confiabilidad. En palabras de Ebel, "ni la instrucción ni los castigos remediarán el problema de adivinar".

Guilford opina que "cuando se excluye el punto medio en el análisis de ítems, la pregunta de si corregir o no corregir los puntajes totales se vuelve más bien académica". Poco dijo que "la corrección puede corregir por debajo o por encima de los alumnos". Ver las opiniones anteriores, el creador de pruebas debe decidir no usar la corrección para adivinar. Para evitar esta situación, debe dar suficiente tiempo para responder el ítem de la prueba.

Paso # 4. Evaluando la Prueba:

La evaluación de la prueba es el paso más importante en el proceso de construcción de la prueba. La evaluación es necesaria para determinar la calidad de la prueba y la calidad de las respuestas. La calidad de la prueba implica que ¿cuán buena y confiable es la prueba? (Validez y fiabilidad). La calidad de las respuestas significa que los elementos no son adecuados en la prueba. También nos permite evaluar la facilidad de uso de la prueba en una situación general de clase.

La evaluación de la prueba implica las siguientes funciones:

(a) Análisis de artículos.

(b) Determinación de la validez de la prueba.

(c) Determinación de la fiabilidad de la prueba.

(re) Determinación de la usabilidad de la prueba.

(a) Análisis del artículo:

El análisis de artículos es un procedimiento que nos ayuda a encontrar las respuestas a las siguientes preguntas:

a. ¿Si los artículos funcionan según lo previsto?

segundo. ¿Los artículos de prueba tienen un nivel de dificultad adecuado?

do. ¿El artículo está libre de pistas irrelevantes y otros defectos?

re. ¿Son efectivos los elementos de distracción en elementos de opción múltiple?

Los datos de análisis de ítems también nos ayudan a:

a. Para proporcionar una base para una discusión en clase eficiente del resultado de la prueba

segundo. Proporcionar una base para los trabajos de remediación.

do. Para aumentar la habilidad en la construcción de prueba

re. Para mejorar la discusión en clase.

Procedimiento de análisis de artículo:

El procedimiento de análisis de artículos otorga un énfasis especial en el nivel de dificultad de los artículos y el poder discriminador de los mismos.

El procedimiento de análisis de ítems sigue los siguientes pasos:

1. Los exámenes deben clasificarse de mayor a menor.

2. Seleccione el 27% de los papeles de prueba del más alto y el 27% del extremo más bajo.

Por ejemplo, si la prueba se administra a 60 estudiantes, seleccione 16 artículos de prueba del final más alto y 16 de prueba del final más bajo.

3. Mantenga a un lado los otros documentos de prueba, ya que no son necesarios en el análisis del elemento.

4. Tabule el número de alumnos en el grupo superior e inferior que seleccionaron cada alternativa para cada elemento de prueba. Esto se puede hacer en la parte posterior del papel de prueba o se puede usar una tarjeta de elementos de prueba por separado (Fig. 3.1)

5. Calcule la dificultad de los ítems para cada ítem usando la fórmula:

Donde R = Número total de estudiantes obtuvo el elemento correcto.

T = Número total de estudiantes que probaron el ítem.

En nuestro ejemplo (fig. 3.1) de 32 estudiantes de ambos grupos, 20 estudiantes respondieron el elemento correctamente y 30 estudiantes lo intentaron.

La dificultad del ítem es la siguiente:

Implica que el elemento tiene un nivel de dificultad adecuado. Debido a que es habitual seguir la regla del 25% al ​​75% para considerar la dificultad del elemento. Significa que si un artículo tiene una dificultad de más del 75%, es un elemento demasiado fácil. Si es menos del 25%, un elemento es demasiado difícil.

6. Calcule el poder discriminador del ítem usando la siguiente fórmula:

Elemento de poder de discriminación =

Donde R _U = Estudiantes del grupo superior que obtuvieron la respuesta correcta.

R _L = Estudiantes del grupo inferior que obtuvieron la respuesta correcta.

T / 2 = la mitad del número total de alumnos incluidos en el análisis del ítem.

En nuestro ejemplo (Fig. 3.1), 15 estudiantes del grupo superior respondieron el ítem correctamente y 5 del grupo inferior respondieron el ítem correctamente.

Una alta relación positiva indica el alto poder de discriminación. Aquí .63 indica un poder de discriminación promedio. Si todos los 16 estudiantes del grupo inferior y los 16 estudiantes del grupo superior responden el ítem correctamente, el poder de discriminación será de 0.00.

Indica que el artículo no tiene poder de discriminación. Si todos los 16 estudiantes del grupo superior responden correctamente al elemento y todos los estudiantes del grupo inferior responden correctamente al elemento, entonces el poder de discriminación del elemento será 1.00, indica un elemento con el máximo poder de discriminación positivo.

7. Averigua la efectividad de los distractores. Se considera que un distractor es un buen distractor cuando atrae a más alumnos del grupo inferior que del grupo superior. Los distractores que no están seleccionados en absoluto o muy raramente seleccionados deben ser revisados. En nuestro ejemplo (fig. 3.1), el distractor 'D' atrae a más alumnos.

Grupo superior que el grupo inferior. Indica que el distractor 'D' no es un distractor efectivo. 'E' es un distractor que no es respondido por nadie. Por lo tanto también necesita revisión. El separador 'A' y 'B' demuestran ser efectivos ya que atrae a más alumnos del grupo inferior.

Preparando un archivo de artículo de prueba:

Una vez que finaliza el proceso de análisis de elementos, podemos obtener una lista de elementos efectivos. Ahora la tarea es hacer un archivo de los elementos efectivos. Se puede hacer con tarjetas de análisis de ítems. Los artículos deben ser ordenados según el orden de dificultad. Al presentar los elementos, deben tenerse en cuenta los objetivos y el área de contenido que mide. Esto ayuda en el uso futuro del artículo.

(b) Determinación de la validez de la prueba:

En el momento de la evaluación, se estima que la prueba mide hasta qué punto el analista pretende medir.

(c) Determinación de la fiabilidad de la prueba:

El proceso de evaluación también estima hasta qué punto una prueba es consistente de una medición a otra. De lo contrario los resultados de la prueba no pueden ser confiables.

(d) Determinación de la usabilidad de la prueba:

Pruebe y el proceso de evaluación indica hasta qué punto se puede usar una prueba en el estado general de la clase. Implica que hasta qué punto se puede usar una prueba desde el punto de vista de administración, puntaje, tiempo y economía.