Sistema de educación secundaria para mujeres en Orissa

No hace falta mencionar que durante mucho tiempo hubo una ausencia total de educación secundaria para las niñas en el estado. A medida que aumentaba considerablemente el número de escuelas primarias para niñas y la inscripción de niñas en escuelas mixtas, surgió la necesidad de establecer escuelas secundarias y secundarias para niñas. Había dos tipos de escuelas intermedias: media vernácula e intermedia. En la escuela vernácula media, la instrucción se impartía a través del moderno idioma indio y el inglés era opcional, mientras que en la escuela de inglés intermedio, el inglés era una asignatura obligatoria.

Como se dijo anteriormente, los misioneros primero establecieron escuelas secundarias en Orissa. Antes de eso no había escuelas secundarias y algunas niñas estudiaban en escuelas mixtas. Pero en esta etapa la coeducación no fue favorecida por la mayoría de los padres. Luego, educación superior significaba educación en inglés y la idea de que las mujeres sirvieran en funcionarios del gobierno se consideraba impensable. Por lo tanto, la educación media para las niñas estaba en su infancia.

Como tal, hasta 1906, la escuela secundaria para niñas era prácticamente inexistente. Pero algunas niñas de familias acomodadas, especialmente en áreas urbanas, estaban llevando a cabo sus estudios en escuelas secundarias y secundarias para niños. El crédito es para la Sra. Reba Ray, secretaria de la oficina del inspector de escuelas, Cuttack, podría aventurarse a comenzar una escuela secundaria privada para niñas en Kaligali, ciudad de Cuttack, en el año 1906. Para comenzar, la escuela consistía en dos clases (Clases VIII y IX). Posteriormente, otra escuela secundaria para niñas se inició en la ciudad de Cuttack en 1908 y fue nombrada como la Escuela de Niñas Ravenshaw. La escuela establecida por la Sra. Reba Ray languidecía en rigor financiero y tuvo que cumplir una muerte prematura en 1909.

Pero el gobierno estatal asumió el cargo de la Escuela de Niñas Ravenshaw con efecto a partir del 1 de marzo. 1913 Mientras tanto, se establecieron algunas escuelas secundarias para niñas en diferentes partes del estado y el gobierno inició una escuela secundaria para niñas en Berhampur, en el distrito de Ganjam. Poco a poco, las fotos de la educación de las mujeres cambiaron considerablemente.

Los factores que contribuyeron a la expansión de la educación de las mujeres fueron el aumento en la edad del matrimonio, el mayor despertar político y social de las mujeres, etc. En consecuencia, se sintió la creciente necesidad de más escuelas intermedias y secundarias para niñas. Para el año 1936, en dos escuelas intermedias de inglés, 516 niñas y en 10 escuelas mediocres medias estudiaban 1360 niñas. El número de escuelas de inglés medio aumentó a 19 junto con una inscripción a 1988 para el año 1946-47.

Pero el número de escuelas de vernáculo medio disminuyó a uno con 74 alumnos. Gradualmente, la importancia de la educación en inglés aumentó y los padres preferían la educación en inglés. Por lo tanto, el número de Escuelas de Medio Vernáculo disminuyó y las Escuelas de Inglés Medio aumentaron. Del mismo modo, hubo dos escuelas secundarias para niñas con 515 niñas en rollo en 1936, pero su número aumentó a 6 con 1376 niñas para el año 1946-47. En consecuencia, el número de maestros en las escuelas secundarias para niñas aumentó de 32 a 77, incluyendo 63 capacitados.

Durante este período, aunque hubo controversia con respecto a la coeducación en la etapa secundaria, en algunos sectores hubo una demanda creciente de escuelas mixtas para popularizar la coeducación. A pesar de la tendencia alentadora, la educación general de las mujeres estaba atrasada en el estado, en el advenimiento de la independencia.

Como tal, la educación de las mujeres se concentraba principalmente en las áreas urbanas. Había una gran brecha entre la educación de niñas y niños en áreas rurales. Prácticamente no había educación digna de ese nombre para las niñas. Por decirlo así, el ritmo de su educación se dejó principalmente a los esfuerzos privados, que se limitaron más o menos a las zonas urbanas. Naturalmente, por lo tanto, las zonas rurales quedaron atrasadas.

Antes de la independencia no había instalaciones especiales de capacitación para maestros de secundaria. No había escuela secundaria de entrenamiento de mujeres en Orissa. Había una Escuela de Capacitación para impartir capacitación a graduados y dos Escuelas de Formación Secundaria, una en Cuttack y otra en Berhampur. Esas instituciones de formación eran primordialmente destinadas a los niños. Aunque se proporcionaron facilidades para estudiantes mujeres, sin embargo, muy pocas mujeres solicitaron la admisión en estas instituciones.

Como antes, los inspectores de las escuelas eran directamente responsables de la inspección y el control de las escuelas secundarias para niñas. El Distrito y los inspectores adjuntos estaban a cargo de las escuelas secundarias para niñas. El poder del reconocimiento de las escuelas y de admitirlas para recibir ayuda estaba en manos del DPI, aunque los inspectores y las inspectoras de distrito eran la autoridad recomendadora.

La escala salarial de los docentes varía de escuelas públicas a escuelas privadas. Incluso bajo la gestión privada, la escala salarial difería de una escuela a otra. En las escuelas privadas rara vez había una escala salarial incremental para los maestros. La escala salarial de los maestros graduados capacitados fue de Rs 70-5 / 2-120 para la división inferior y Rs 128-12 / 2- 200 para la división superior y para matriculados capacitados, el salario fue de Rs 40-1-55.

El período posterior a la independencia había sido uno de expansión compensada en lo que respecta a la educación de las mujeres. El antiguo orden feudal había desaparecido por la integración de los estados principescos con la provincia de Orissa. La organización de la educación de las mujeres fue revisada para satisfacer las necesidades de la moderna Orissa. Pero el objetivo fijado en el primer y segundo plan quinquenal para la educación de las mujeres tendió a ampliar la disparidad, porque no se creó la maquinaria adecuada para resolver el problema de su educación. Por supuesto, el gobierno central y estatal dedicó esfuerzos crecientes para acelerar el progreso de la educación de las mujeres en el estado.

Sin embargo, el deseo creciente y la demanda persistente de educación de las mujeres en el nivel de educación secundaria dio como resultado un aumento en el número de niñas en las Escuelas Intermedias y Secundarias de 35 en 1951-52 a 44 para el año 1955-56 y en 1951-52 a 13 en El año 1955-56 respectivamente. De las 44 escuelas secundarias, 15 fueron administradas por el gobierno, 4 por la Junta del Distrito, 23 asistidas y 2 sin ayuda. De manera similar, de 13 escuelas secundarias para niñas, 7 fueron administradas por el gobierno y 6 fueron administradas en forma privada. Durante el mismo período, el número de niñas que estudian en las instituciones mixtas de escuelas secundarias aumentó de 591 en 1947-48 a 3207 para el año 1955-56.

Dado que la coeducación en las escuelas secundarias y secundarias fue mayor en las áreas rurales donde no existían escuelas exclusivas. La creciente inscripción de niñas reelegió la popularidad de la educación de las niñas y la desaparición gradual de la inhibición de las mentes de los padres para sus hijas mayores en las escuelas. Incluso entonces hubo algunos murmullos en diferentes sectores con respecto a la educación de las niñas en las escuelas de varones.

Aunque la escala de los maestros de escuelas intermedias y secundarias se revisó en 1947, incluso existían diferencias en los salarios entre los maestros gubernamentales y no gubernamentales. En cuanto al currículo no hubo mejoría ni diferencia entre chicos y chicas. Por lo tanto, la Comisión de Educación Secundaria opinó sobre la inclusión de tales temas en el programa que ayudaría a las niñas a prepararse para el papel que tendrían que desempeñar como padres y ciudadanos y sugirió la inclusión de Home-science en las escuelas de niñas.

Con el fin de motivar a las niñas para la educación secundaria, se otorgaron becas, estipendios, becas gratuitas y otras concesiones financieras en el esquema de mérito-pobreza a los candidatos merecedores. Para el año 1966-67, las escuelas intermedias y secundarias para niñas aumentaron a 96 y 112 respectivamente.

El aumento fue mayormente en las áreas urbanas. Teniendo en cuenta las recomendaciones de la comisión Kothari (1964-66) sobre la base prioritaria, se abrieron nuevas escuelas para niñas en áreas rurales y se otorgaron subsidios especiales a las maestras que prestan servicios en dichas áreas. Además, las medidas beneficiarias que ya se habían tomado para alentar la educación de las mujeres continuaron sin cesar y se hicieron todos los esfuerzos posibles para educar a la población de niñas. Pero dentro de los tres años de la implementación del quinto plan, el número de escuelas secundarias para niñas aumentó de 196 en el cuarto plan a 210.

Aunque el número de escuelas intermedias disminuyó gradualmente, la inscripción en escuelas mixtas aumentó considerablemente. Además, en la mayoría de los casos, las escuelas secundarias para niñas se actualizaron a escuelas secundarias y se agregaron a la cantidad de escuelas secundarias para niñas. Además, la educación de la escuela secundaria se hizo coeducacional, excepto aquellas que se ejecutaban como parte de la escuela secundaria para niñas. Con el fin de elevar la calidad de la educación, las medidas adecuadas como la provisión de libros de texto, bibliotecas, bancos de libros, capacitación de maestros, provisión de alojamiento, instalaciones para juegos y deportes, etc. recibieron prioridad.

Como resultado, la inscripción en esta etapa aumentó. Teniendo en cuenta la calidad de la educación, se tomaron medidas para mejorar la competencia docente. Docentes mujeres graduadas y graduadas formadas gradualmente fueron nombradas en las instituciones para niñas. Por ejemplo, al comienzo del cuarto plan había 481 maestros con capacitación profesional en las escuelas secundarias para niñas y se aumentó a 1780, al comienzo del sexto plan. Incluso entonces, había escasez de maestras calificadas en las escuelas secundarias rurales.

Sin embargo, con el paso del tiempo, hubo una demanda general de instalaciones educativas ampliadas para niñas en el nivel secundario. En consecuencia, el número de escuelas secundarias para niñas aumentó de 223 en 1977-78 a 418 para el año 1986-87. Incluso entonces se pensó que era inadecuado impartir educación a las niñas del grupo de edad de 14 a 17 años. De hecho, las escuelas secundarias de las niñas no eran las únicas instituciones donde se inscribían niñas en la etapa secundaria.

En casi todas las escuelas secundarias, con excepción de 202 escuelas secundarias para niños en el estado donde no había provisiones para que las niñas estudiaran. Aunque hubo argumentos y contra argumentos en diferentes secciones para la coeducación, el gobierno de Orissa aceptó en principio, el sistema de coeducación en el nivel secundario con cierta condición como la provisión de personal femenino en escuelas mixtas, una sala común separada para niñas., aseos separados y organización de actividades co curriculares para niñas.

Pero para decir la verdad, no fue posible proporcionar todas estas instalaciones, especialmente en escuelas mixtas de áreas rurales. De acuerdo con los hallazgos de la quinta encuesta, la proporción de niñas mayores de 11 años fue de 30.6% en las escuelas secundarias del estado.

Había muy pocas chicas estudiando por encima del nivel primario. Para ese momento, la tasa de retención en la etapa primaria en el estado era de alrededor del 50%. Pero la tasa disminuyó a casi el 20% en la etapa secundaria y se redujo aún más a una proporción insignificante en la etapa secundaria superior. De hecho, para el año 2000, de cada 100 inscritos en la clase I, solo el 24% de los niños y el 16% de las niñas completaron la clase X y la situación era aún peor en la etapa de educación superior. De hecho, las instituciones educativas secundarias deben proporcionarse a las mujeres para aumentar su conciencia y confianza en sí mismas para lograr una mayor importancia social.