Escuelas funcionales y de diagnóstico en trabajo social.

El trabajo social funcional fue desarrollado por Jessie Taft (1937) y Virginia Robinson (1942), los entonces miembros de la facultad de la Escuela de Trabajo Social de Pennsylvania. Taft y Robinson, ambos fueron influenciados en su trabajo, por la filosofía y las enseñanzas de Herbert Mead y John Dowey y más tarde por Otto Rank, un discípulo de Freud, quien se separó de él en la última parte de su vida.

La escuela funcional fue desarrollada y sostenida por Kenneth Pray (1949) y Ruth Smalley (1967). Su desarrollo puede considerarse como una reacción a la escuela de diagnóstico del trabajo social que fue fuertemente influenciada por los conceptos freudianos de personalidad y tratamiento en la década de 1920 y durante muchos años después.

La escuela de diagnóstico, basada en el determinismo científico (psíquico), creía que el cliente es el producto de su pasado, que está enfermo y necesita tratamiento. El cliente es diagnosticado y sometido a tratamiento. El problema de presentación es considerado simplemente como una expresión de una condición psicopatológica más profunda.

El terapeuta (trabajador de casos) asume la responsabilidad exclusiva de tratar al cliente. En este enfoque, se ayuda al cliente a reajustarse a sus eventos pasados ​​que afectan su funcionamiento actual. Esta visión del psicoanálisis y su efecto en la práctica del trabajo de casos continuó hasta la década de 1950, cuando los neofreudianos cambiaron el concepto de hombre de "lo creado" al yo creador.

Los funcionalistas consideraron la actividad humana como intencional y deliberada, y no solo como resultado del empuje de las fuerzas internas y externas. La personalidad humana se considera como siempre en el "proceso de convertirse", trabajando constantemente hacia la realización de todas sus capacidades.

Un ser humano es considerado como un creador de su propio destino, y es capaz de crear y usar experiencias internas y externas para dar forma a sus propios fines. En contraste con el diagnóstico, el funcionalismo enfatiza la experiencia presente y su poder para liberar el potencial de crecimiento. El tratamiento utilizado en el diagnóstico fue reemplazado por el concepto de servicio y proceso de ayuda en el que la relación (una interacción dinámica entre el ayudante y el cliente) recibe una posición fundamental.

Cuando la escuela de diagnóstico responsabiliza al asistente social de establecer y llevar a cabo los objetivos del tratamiento, los funcionalistas consideran que los clientes son capaces de utilizar la situación actual, la relación de ayuda, la actualización de las capacidades innatas y la resolución de problemas.

A diferencia del diagnóstico, el funcionalista ayuda a los clientes solo en una fase o fragmento (parte) del problema total debido a la suposición de que el cambio en cualquier área afectada de su vida podría traer un "efecto saludable" sobre el equilibrio psicológico total del cliente.

Los problemas humanos son causados ​​por el uso destructivo de la relación, por lo tanto, la interacción entre el ayudante y el cliente se usa para un cambio positivo a través de la experiencia, obtenida en la relación de trabajo de una manera positiva, productiva y constructiva de utilizar el yo en el proceso de ayuda .

"El tiempo simboliza todos los problemas de la vida, ya que representa simultáneamente la necesidad de aceptar la limitación y la dificultad para hacerlo". El énfasis está en los momentos presentes y las relaciones presentes. En contraste con la recopilación de datos (estudio) para el diagnóstico, importante para el tratamiento en la escuela de diagnóstico, la escuela funcional considera el diagnóstico como "un proceso de desarrollo, elaborado por el propio cliente, mientras utiliza el servicio de la agencia y cuando prueba sus propias capacidades. y necesidades ... ”Los funcionalistas rechazan la postura de la escuela de diagnóstico de ayudar desde un pedestal de superioridad asumido por el trabajador.

Los funcionalistas dan la mayor importancia al uso de la función de la agencia en el proceso de ayuda. Esto se considera como unificación y orientación al proceso de ayuda. Da foco y contenido a la interacción de ayuda. Debido al uso de la función de la agencia, el trabajo social se denomina "profesión institucionalizada".

A diferencia de los diagnosticadores, los funcionalistas creen que la agencia proporciona "límites de realidad dentro de los cuales el ex cliente puede probar y descubrir su capacidad para resolver su problema y hacer un ajuste o reajuste satisfactorio a las realidades más amplias". “El trabajador establece las condiciones que se encuentran en la función y el procedimiento de su agencia; el cliente ... intenta aceptar, rechazar, intentar controlar o modificar esa función hasta que finalmente llega a un acuerdo con ella lo suficiente como para definir o descubrir lo que quiere, si es que quiere, de esta situación "(Taft, 1937).

El hombre, según el funcionalista, tiene un esfuerzo innato (empuje) hacia el crecimiento de un yo integrado. La coyuntura en que un cliente se acerca al ayudante es el momento del crecimiento y, como tal, proporciona las condiciones básicas y los ingredientes necesarios para la movilización hacia la autoayuda. La primera separación que hace un niño es el nacimiento, es decir, la separación del cuerpo de la madre.

Si las relaciones del niño, particularmente con la madre, han sido positivas y constructivas, la "voluntad" ha aprendido a aceptar la inevitabilidad de la separación y a aceptar las limitaciones de la realidad como propias. La relación de ayuda es la situación de liberación de crecimiento en la que el cliente tiene plena libertad de elección y autodeterminación. Los funcionalistas ayudan al cliente a enfrentar, entender, aceptar y tratar de manera constructiva las realidades elegidas de su propia situación, es decir, sus capacidades y los hechos de su situación social.

El modelo habitual de trabajo de caso en la práctica es un modelo ecléctico que se ha enriquecido con las escuelas de pensamiento funcional y de diagnóstico.